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教育社會學 - Coggle Diagram

- - - - 源自Durkheim的迷亂(anomie)的概念，
        所發展出來用以分析社會中的偏差行為的五種型態
        
        儀式
        
        生活中仍舊進行著一般追求文化目標的手段，但其行為並非由追求文化目標所驅使(放棄原本文化目標)
        
        創新
        
        認同原有文化價值中所賦予的目標，改變舊有手段
        
        退縮
        
        順從
        
        人人皆有機會成功，於是便不會有偏差行為的出現。
        
        叛逆
        
        否定舊有，欲另自立一文化體系以及價值目標
  - - - 1.職業特殊化和高度個體化使得成員間相互依賴的程度高
      - 2集體意識中即涵蓋了個人意識，
        其成員價值和行為的同質性，造就了強烈的社會約束
- - - - 質性、微觀取向的教育社會學
  - - - 透過言語辯論與溝通，激發批判與反省能力。
        因此溝通重視1可理解性2真實性3真誠性4適切性
- - - - 研究人與人之間的互動性質與過程
        
        柯來(Cooley)的「鏡中我」
        
        湯姆士(Thomas)的「情境定義」。
        
        米得(Mead)的自我中心學
    - - 真實教學情境中的參與式觀察
    - - Waller
        華勒
        
        人與人之間的關係(學生、教師、學校、社區)
        
        師生衝突論(支配-從屬)
    - - 多元方法論
    - - Getzels & Thelen
        蓋哲倫與謝倫
        
        人格社會化
        
        角色人格化：
        調整制度中的角色期望，以適應個人人格
      - T.Parsons
        帕森斯
        
        1.選擇
        依個人的性向與能力分配到社會適當位置
        
        2.社會化
        發展學生的責任感及個人能力
        
        3.照顧
        教師積極輔導學生身心狀況