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自閉症的特質, 自閉症相關族群, 自閉症的輔導原則, 高功能自閉症, 3/4為智障 - Coggle Diagram

- - - - 對社會刺激、物體刺激、
        語言刺激也出現同樣反映出過度選擇
  - - - 片刻、短暫的訊息
        
        臉部表情、動作
    - - 完整的、反覆出現的、整體的
- - - - 對方說完後，立刻重複
    - - 過了一段時間後，仍在重述對方的話
  - - - 綜合、類化能力弱-在自然情境下教學
- - - - 協調社會情境中，一個物品和一個人注意力的能力
- - - - 頭部
        
        搖頭、點頭
      - 臉部
        
        癡笑、凝視
      - 手部
      - 身體
        
        不斷跳動、左右搖身體
      - 其他
        
        聞自己、尖叫、摸自己
    - - 定義
        
        長時間、反覆的傷害自己
    - - 青少年/接近成人的自閉症更為明顯
      - 反覆、特定、意義不明的行為
      - 類型
        
        感官
        
        重複聽某個機器聲或聲音、看旋轉的物品
        
        戀物
        
        對某些物品強烈依附，不見會很不安
        
        環境
        
        環境中個擺設改變而不安
- - - - 缺乏臉部表情
    - - 喜歡獨處，機械性遊戲喜歡
    - - 固著於不具功能性的行為
      - 重複的身體動作
      - 注意部分
- - - - 動機
        
        提供選擇
        
        1.自己選擇作業的順序
        2.自己選擇要用什麼筆寫
        
        變換以及融入先前的工作
        
        1.在兒童想要學的東西中，融入先前學過的東西
        
        增強企圖
        
        1.所有的回答都給予口頭讚揚
        
        使用自然增強
        
        1.教錢幣時，讓他用錢幣買她喜歡的東西
      - 多重線索
        
        擺出各式不同的材料，讓學生試著「自己要求」
        要用的東西
      - 自我主動反應
        
        教導問題
        
        1.教「主動問問題」
        2.教「主動尋求幫助」
      - 自我管理
        
        教兒童「區辨自己的行為」，並做紀錄
        
        如果有好好坐在位置上一節課，就在貼紙簿上貼上一個讚\
  - - - 1.物品兌換(以物易物)
        
        教兒童把圖片放到溝通者手中，用圖片換物品
      - 2.擴充自發性反應(主動要求)
        
        教兒童主動要求各種物品
        在沒有協助下，主動進行交換
      - 3.區辨訓練
        
        有溝通的意圖，會主動接近不同溝通者後
        交學生區辨不同符號的意思，使表達更清楚
      - 4.句型結構
        
        教「我想要」的句型
        在溝通簿上加入句型版
      - 5.接受性語言訓練
        
        教學生回答「你想要甚麼」
        對自閉症學生來說，加入延宕提示會更有效
      - 6.自發性反應
        
        教學生回答「你看見什麼」、「你有什麼」
  - - - 1.一個故事只寫一個問題
      - 2.故事中的語句/圖案，是學生所了解的
      - 3.一幅圖，搭配一個句型
      - 4.除了故事標題外，要加入其他撰寫句型
    - - 描述句
        
        1.描述故事的情境(人事時地物)
        2.解釋為什麼發生，發生的內容
        3.不超過20個字
      - 指導句
        
        1.老師要教學的內容(希望學生學會的)
        2.以「肯定句」呈現，如：我要、我能夠
      - 觀點句
        
        呈現別人的感受
      - 肯定句
        
        一般人共同的想法/觀點
      - 控制句
        
        已學會的
        
        描述學生甚麼時候可以使用教導的策略，用來協助記憶
      - 共同句
        
        描述他人協助學生的行為
    - - 1.影片示範
      - 2.分段討論
        
        與學生分段討論應有的應對技巧
      - 3.角色扮演
      - 正向回饋
  - - - 增強、削弱、導正不適當的行為、
        環境刺激的控制、逐步養成、工作分析
      - 可避免使用懲罰，並在過程中形成連結
  - - - 自閉症學生利用「視覺」多於其他感官
    - - 物理環境
        
        某個區域必須做某件事
      - 工作時間
        
        根據作息表上的顏色及活動程序，
        預期活動內容地進行順序
      - 工作系列
        
        工作分析，根據卡片顏色排序進行活動
      - 視覺
        
        視覺組織、視覺教導來協助學生學習
  - - - ABC法則可解釋所有可以觀察的行為
    - - 將技能分學生可學習的為最小部分
      - 一次只教一個技能
      - 後效強化的原則
      - 善用各種提示
      - 隨時記錄學生的學習結果
- - - - 所處的環境是「事先安排的」
        ，有組織、有限制性
    - - 有明確的教學目標
- - - - 物品依附