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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: PRINCIPIOS Y APLICACIONES INADECUADAS …
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: PRINCIPIOS Y APLICACIONES INADECUADAS
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• SUBTEMAS 1. PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada de descubrimiento ha de ser autorregulada y creativa
El sujeto ha de autorregular el procedimiento de resolución, sobre todo en lo relativo a la fase de comprobación
Requiere la utilización del pensamiento productivo y la construcción de un hallazgo intrapersonal novedoso.
El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores
Piaget un error corregido puede ser más fecundo que un éxito inmediato.Es la toma de conciencia del error lo que estimula la elaboración de nuevas conjeturas y la construcción de nuevos descubrimientos
Los errores de los alumnos, limitando la intervención del enseñante a la explicación de la solución correcta, estaremos fomentando aprendizajes superficiales
El acto de descubrimiento encuentra su centro lógico en la comprobación de conjeturas
El proceso de descubrimiento obedece a regularidades de conceptualización y comprobación de hipótesis, y si bien ambas se necesitan mutuamente
Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediación sociocultural
Requiere el comportamiento autorregulador del sujeto, no puede ser planteado como exento de la mediación sociocultural, sino derivado de la autodirección.
Las experiencias colectivas y cooperativas de aprendizaje por descubrimiento, en la medida en que animan al sujeto a expresar y fundamentar su pensamiento
El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso de resolución significativa de problemas
, Basado en la disposición intencional del sujeto hacia la comprobación de hipótesis que incorporen una comprensión de la relación medios-fin, fundamentadora del descubrimiento
A través de un proceso constructivo de comprobación de teorías, basado en la coordinación de acciones que el sujeto ejerce sobre la situación problemática planteada.
El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la identificación de problemas
La epistemología postpositivista ha fundamentado la actividad cognoscitiva como actividad conjetural que encuentra su punto de partida no en la observación sino en la aplicación de expectativas.
El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica novedosa.
Un descubrimiento asimilativo, que implica la reconstrucción de un significado novedoso para su sistema cognitivo
Una serie de conocimientos previos, que son diferenciados y coordinados con nuevos elementos.
El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado de predeterminación del proceso resolutivo
En el momento en que existan indicaciones (externas o internas) que determinen directamente el procedimiento resolutivo, anulando la necesidad de actividad autorreguladora de investigación, se habrá anulado asimismo la posibilidad de la experiencia cognoscitiva de descubrimiento
El ser humano está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento
El proceso de aprendizaje participa el sujeto integral, no sólo sus aspectos intelectivos, sino también afectivos, psicomotores, morales, sociales
El aprendizaje por descubrimiento puede ser pedagógicamente promovido
Se fundamenta en estructuras actitudinales frente a los datos en vistas a su configuración en problemas; frente al problema, para el planteamiento de conjeturas; frente a las conjeturas o hipótesis, en vistas al diseño de programas de experimentación y comprobación.
La mera idea de un conjunto de prescripciones para conseguir la originalidad es autocontradictoria
SUBTEMA: II. USOS INADECUADOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Identificación del descubrimiento con secuencias de aprendizaje inductivo
• La controversia entre aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento se encuentra asociada, desde sus comienzos, con la controversia sobre métodos deductivos (regla-ejemplo) / métodos inductivos (ejemplo-regla).
• El pensamiento educativo de muchos profesores ha constatado la existencia del falso dilema empirismo teoricismo, advirtiéndose que sitúan el punto de partida del Procesó cognoscitivo en la observación.
Las aportaciones de la Cognitiva y de la Épistemología Postpositivista fundamentan que el avance del conocimiento procede hipotéticamente-deductivamente
• Las creencias empiristas han alimentado la consideración del aprendizaje por descubrimiento como aprendizaje inductivo
• La activación del proceso cognoscitivo no se encuentra en los datos empíricos, sino en los esquemas interpretativos del sujeto
Concepciones mecanicistas del aprendizaje por descubrimiento
La aplicación escolar del aprendizaje por descubrimiento ha significado, en ocasiones, transmitir el procedimiento de resolución de un problema y permitir que sean los alumnos, de modo individual o por grupos, quienes reproduzcan dicho saber en la resolución de problemas semejantes
• Evaluando críticamente tales planteamientos podemos apreciar que la innovación introducida con respecto a la metodología expositiva es meramente formal, ya que no se replantea la actividad cognoscitiva desarrollada, que sigue siendo externamente regulada (no autorregulada).
• Otras estructuraciones mecanicistas del proceso de descubrimiento pueden consistir en:
a) Modalidades del método socrático, en base a una secuencia de preguntas estructurada por el profesor.
b) Programación del descubrimiento a través de algoritmos o programas de ordenador, proporcionando al alumno la secuencia de acciones y operaciones que ha de desarrollar.
Reduccionismo cientista en la concepción del descubrimiento
• El ser humano dispone de una potencialidad natural para descubrir conocimiento, pero el sentido del aprendizaje por descubrimiento en el aula es el de un descubrimiento asimilativo
• Las experiencias de aprendizaje por descubrimiento como aplicaciones del método científico ha conducido a planteamientos erróneos tales como:
a) creencia de que se trata de que los alumnos reproduzcan el mismo proceso seguido por los científicos en la historiografía del descubrimiento
b) programación de la secuencia de descubrimiento conforme a los pasos seguidos en el descubrimiento científico
c) creencia en la imposibilidad de aplicar el aprendizaje por descubrimiento a la enseñanza primaria, dada la carencia del pensamiento hipotético-formal.
Concepción individualista del descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento autónomo plantea que ha de ser el sujeto quien llegue, por sí solo, al descubrimiento requerido.
• El autoeducación se hace factible en virtud de la heteroeducación. En este sentido, habrá que resemantizar el aprendizaje por descubrimiento escolar en un contexto interactivo de comunicación, tanto profesor-alumno/s como alumno-alumno/s.
Usos inadecuados derivados de ignorar la importancia de la «comprobación» en la configuración del descubrimiento
La concepción empirista ha favorecido la identificación del aprendizaje por descubrimiento con una experiencia intuitiva, asentada en el contacto directo del sujeto con el material de conocimiento
• Piaget considera como fuente inspiradora de tales propuestas empiristas a la Psicología de la Gestalt, que tanta importancia ha concedido a las estructuras perceptivas (gestalts) y a los fenómenos intuitivos de insight
Métodos intuitivos subyace la suposición epistémica errónea de concebir el conocimiento como copia figurativa de la realidad, a través de registros perceptivos.
Las experiencias de aprendizaje por descubrimiento, el enfrentamiento intuitivo tiene especial relevancia en la fase inicial del proceso, orientándose hacia la comprensión global del problema y formulación de propuestas iniciales de resolución.
Interpretación del aprendizaje por descubrimiento como aprendizaje por ensayo y error
• La disposición resolutiva del empirismo episódico se caracteriza por:
a) disposición a creer que no existe ninguna relación significativa por descubrir
b) búsqueda azarosa de información, sin orientación hacia la formulación de hipótesis
c) recogida arbitraria e inconexa de información
• El polo del constructivismo acumulativo vendrá caracterizado por: a) disposición a creer que existe alguna regularidad significativa medios fin, por descubrir; b) búsqueda de información orientada hacia la formulación y comprobación de hipótesis; c) recogida de información de forma organizada y relacionada; d) persistencia organizada; e) descubrimientos satisfactorios y aprendizajes significativos.