Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Students with Communication Disorders - Coggle Diagram
Students with Communication Disorders
How Are the Students with Communication Disorders Identified?
identifikasi gangguan ucapan
tes artikulasi
evaluasi kemampuan siswa untuk menghasilkan bunyi ujaran secara terpisah dalam kata-kata, kalimat, dan ucapan spontan
ukuran diskriminasi pendengaran, kemampuan untuk membedakan suara yang berbeda
penentuan apakah anak itu mendengar perbedaan dalam suara bicara yang benar dan suara yang dia buat
evaluasi kelancaran
evaluasi suara
tes pendengaran
kasus sejarah yang diperoleh dari orang tua dan siswa
pemeriksaan sampel karya siswa
daftar periksa atau skala yang diisi oleh orang tua dan mereka yang bekerja dengan anak dalam lingkungan pendidikan
evaluasi siswa dengan beragam bahasa
kegagalan untuk memperhitungkan perbedaan dialek, perbedaan morfologis dan sintaksis, perbedaan semantik dan pragmatis secara substansial meningkatkan kemungkinan salah mendiagnosis anak yang berbicara secara normal memiliki gangguan artikulasi.
penting untuk menentukan keterampilan komunikasi interpersonal dasar (BICS) dan kemampuan bahasa akademik kognitif (CALP)
BICS - kemampuan percakapan yang dapat dikuasai siswa LEP dengan mudah
CALP - penggunaan bahasa abstrak yang lebih kompleks terkait dengan pemecahan masalah, evaluasi, dan penarikan kesimpulan
identifikasi gangguan bahasa
penilaian bahasa adalah proses pengumpulan-informasi yang membutuhkan Ahli Patologi Bicara-Bahasa (Speech-Language Pathologist / SLP) untuk bergantung pada tes standar, yang dirujuk-normal; langkah-langkah informal; dan persepsi dan keprihatinan mereka yang penting dalam kehidupan anak.
sejarah keluarga adalah inisiasi penting ke dalam proses evaluasi.
langkah-langkah informal, seperti daftar observasi dan laporan guru.
tes referensi-normal untuk mengidentifikasi gangguan bahasa
SLP juga sering mendapatkan sampel bahasa, yang merupakan analisis yang dibuat dari percakapan percakapan yang ditimbulkan saat bermain atau berbicara dengan anak.
SLP berkonsultasi dengan anggota lain dari tim kolaborasi multidisiplin untuk mendapatkan gambaran yang lebih baik tentang bagaimana gangguan komunikasi dapat mempengaruhi aspek kehidupan anak
What Are the Foundations of Communication Disorders?
definisi
bahasa dan ucapan
bahasa
kode di mana simbol sewenang-wenang berarti makna, dan aturan yang mengatur kode itu
ucapan
produksi fisik bahasa
fonologi
aturan yang mengatur penggunaan unit suara minimal signifikan
fonem
unit suara minimal signifikan
morfologi
aturan yang mengatur penggunaan unit makna minimal signifikan
morfem
unit makna minimal signifikan
sintaksis
aturan fungsi kata dan susunan kata
semantik
sistem aturan yang mengatur arti kata dan kombinasi kata
pragmatis
sistem aturan yang mengatur penggunaan dan fungsi bahasa
menurut IDEA 04 dan ASHA
gangguan bicara atau bahasa
menurut IDEA, ini adalah gangguan komunikasi, seperti kegagapan, gangguan artikulasi, gangguan bahasa, atau gangguan suara, yang mempengaruhi kinerja pendidikan anak.
gangguan bicara
gangguan dalam artikulasi suara bicara, kelancaran, atau suara
gangguan bahasa
gangguan atau perkembangan menyimpang dari pemahaman atau penggunaan sistem simbol lisan, tertulis, atau lainnya
komunikasi
proses di mana satu individu mengaitkan gagasan dengan yang lain mencakup antara lain aspek, bahasa dan ucapan.
penyebaran
sekitar setengah dari anak-anak yang menerima layanan di bawah IDEA 04 untuk kecacatan primer lain juga memiliki kecacatan bahasa-bicara; sehingga prevalensi keseluruhan siswa dengan gangguan komunikasi lebih tinggi daripada yang dilaporkan oleh IDEA.
hampir 22% dari semua anak yang menerima layanan untuk cacat di bawah IDEA bagian B pada musim gugur 2002 menerima layanan untuk gangguan bicara atau bahasa.
ASHA melaporkan bahwa sekitar 7% anak-anak yang masuk sekolah memiliki gangguan bahasa tertentu
sejarah singkat
salah satu fokus penelitian proses komunikasi adalah menyelidiki gangguan bicara dan bahasa. gangguan ini berkisar dari defisit bicara yang relatif kecil, seperti kesalahan pengucapan satu suara, hingga gangguan parah, seperti tidak memiliki bahasa verbal.
pada 1950-an, "pengoreksi ucapan" bekerja dengan sebanyak 150 hingga 250 anak-anak sekolah dasar dengan gangguan bicara ringan hingga sedang dalam artikulasi, kelancaran, dan suara.
pada 1970-an, ketika pengetahuan tentang perkembangan bahasa meningkat, "terapis wicara" belajar mengidentifikasi dan mengobati gangguan bahasa juga.
pada tahun 1979, ahli patologi bahasa biasanya bekerja untuk memperbaiki gangguan bicara dan bahasa dengan menarik siswa keluar dari kelas untuk bekerja dalam kelompok dalam ruang terapi yang terpisah.
hari ini, ahli patologi bahasa berbicara bekerja sebagai anggota tim pendidikan dan kolaborator untuk memberikan layanan dan dukungan di lingkungan pendidikan umum untuk siswa dengan gangguan komunikasi untuk memfasilitasi partisipasi mereka yang sukses dalam sosialisasi dan pembelajaran.
What Are the Causes and Characteristics of Communication Disorders?
Causes
gangguan bahasa
Specific Language Impairment (SLI)
gangguan bahasa anak yang ada tanpa adanya kelainan perkembangan lainnya atau masalah struktural atau neurologis yang jelas
faktor lingkungan tertentu, seperti kemiskinan dan input bahasa yang terbatas, telah lama diketahui meningkatkan risiko SLI
faktor biologis atau genetik mempengaruhi beberapa individu untuk SLI
gangguan ucapan
gangguan artikulasi mungkin disebabkan oleh penyebab organik seperti malformasi struktural di dalam atau sekitar mulut, atau penyebab fungsional
sumbing langit-langit - cacat struktural organik yang disebabkan oleh kegagalan bagian mulut atau bibir (bibir sumbing) untuk melebur dengan tepat selama perkembangan janin
gangguan suara dapat disebabkan oleh sejumlah faktor organik dan fungsional yang berinteraksi, seperti perbedaan struktural, masalah neoromuskuler, atau pola pernapasan yang dipelajari secara keliru.
kelancaran atau gagap yang disebabkan oleh kerusakan neurologis dan faktor fisik
karakteristik
gangguan ucapan
gangguan suara
produksi atipikal kualitas suara, nada, atau kenyaringan
gangguan artikulasi
produksi suara bicara yang tidak lazim
kelainan kelancaran
aliran atipikal dari ekspresi verbal, ditandai oleh gangguan laju dan irama
gangguan bahasa
primer
gangguan pemrosesan fonologis
kesulitan dalam mempelajari aturan-aturan untuk menggunakan suara ucapan tanpa adanya batasan fisik yang jelas
proses fonologis
aturan yang menyederhanakan bentuk ucapan orang dewasa
gangguan morfologis
menghilangkan atau menyalahgunakan morfem spesifik di luar usia yang biasa untuk melakukannya
gangguan sintaksis
gangguan di mana seseorang menggunakan kalimat sederhana ketika struktur yang lebih kompleks harus digunakan atau membingungkan urutan kata ketika membentuk kalimat atau menggunakan struktur yang lebih kompleks
gangguan semantik
kesulitan dalam pengembangan kosa kata
gangguan pragmatik
kesulitan dalam menggunakan bahasa secara tepat berdasarkan pengaturan
sekunder
intellectual disabilities
individu dengan disabilitas intelektual dapat melalui tahap-tahap yang sama dalam penguasaan bahasa dalam urutan yang sama seperti anak-anak yang biasanya berkembang tetapi berkembang pada tingkat yang lebih lambat, dan mereka mungkin tidak mencapai tingkat perkembangan bahasa yang sama.
emotional or behavioral disorders
mereka sering mengalami gangguan pragmatis yang ekspensif dan signifikan, memiliki lebih sedikit kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain, dan memiliki lebih sedikit alat untuk berpartisipasi secara tepat dalam interaksi yang mereka lakukan.
autism spectrum disorders (ASD)
banyak akan mengalami masalah dalam kesadaran fonologis, akhir morfologis, memahami dan menggunakan sintaksis, konsep semantik, penemuan kata, bahasa kiasan, dan keterampilan pragmatis
What and How Do I Teach the Students with Communication Disorders?
konten
area yang lebih cenderung menjadi fokus adalah literasi, secara langsung meningkatkan keterampilan berbicara dan bahasa
tujuan dan sasaran untuk siswa dengan gangguan komunikasi harus dirancang dalam konteks kurikulum pendidikan umum untuk mendukung pembelajaran konten dan untuk mengambil keuntungan dari konteks komunikasi sosial kelas, seperti "meningkatkan kosa kata ekspresif"
guru dan SLP dapat mengandalkan bahan yang tersedia secara komersial, mengembangkan sendiri, atau menyesuaikan item atau kegiatan yang tidak dirancang untuk bahasa
menggunakan materi dan program perangkat lunak komputer untuk membantu dalam pengembangan dan implementasi intervensi bahasa
prosedur
untuk siswa dengan gangguan bahasa
pemodelan
memulai kembali apa yang dikatakan siswa dengan cara yang sedikit lebih baik
ekspansi
memulai kembali dengan menambahkan informasi ke ucapan anak sehingga bahasa atau vocabulaty sedikit lebih maju :
menggunakan self-talk
berbicara tentang apa yang Anda lakukan saat Anda melakukannya dan mungkin mengapa Anda melakukannya
menggunakan pembicaraan paralel
berbicara tentang apa yang siswa lakukan saat dia melakukannya
prosedur cloze
memulai ucapan dan membiarkan anak itu menyelesaikannya
untuk siswa dengan gangguan ucapan
stuttering modification
orang yang gagap belajar mengatur atau mengendalikan disfluensinya
fluency shaping
orang tersebut belajar berbicara dengan cara yang meningkatkan kefasihan dengan ucapan yang lebih lambat dan menggunakan frasa dan kalimat pendek
What Are Some Considerations for the General Education Teacher?
jadilah model wicara yang baik
buat suasana kelas yang kondusif untuk komunikasi
menerima siswa dengan gangguan komunikasi
dorong teman sekelas untuk menerima siswa dengan gangguan komunikasi
berkonsultasi dan berkolaborasi dengan ahli patologi wicara-bahasa
mendeteksi kemungkinan gangguan komunikasi dan membuat rujukan yang tepat ke ahli patologi bicara-bahasa
berkontribusi pada motivasi siswa
memperkuat tujuan terapi wicara
bantulah siswa mengingat permohonan terapi
bantu siswa untuk mengetahui apa pun yang terlewat saat dalam terapi wicara
What Are Other Instructional Considerations for Teaching Students with Communication Disorders?
the instructional environment
pengaturan fisik
kelas prasekolah
bahan yang menarik
menyediakan bahan, objek, dan kegiatan yang menarik minat siswa untuk mendapatkan permintaan
dalam jangkauan, di luar jangkauan
letakkan materi yang diinginkan dalam pandangan siswa, tetapi di luar jangkauannya untuk mendapatkan permintaan bantuan
pendampingan
menyediakan bahan-bahan yang siswa perlu minta bantuan untuk beroperasi
diluar konteks
menawarkan bahan atau benda di luar konteks untuk mendapat komentar atau protes
porsi yang tidak memadai
sediakan porsi kecil sehingga siswa perlu meminta materi tambahan
sabotase
gagal menyediakan objek atau bahan yang diperlukan untuk mendapatkan permintaan untuk mereka
situasi konyol
buat situasi yang melanggar harapan siswa untuk mendapat komentar atau protes
ruang kelas menengah
beberapa layanan langsung dapat diberikan dalam kelas terpisah yang dihitung sebagai pilihan untuk kelulusan
kelas dasar
furnitur harus diatur agar memungkinkan siswa untuk dengan mudah berinteraksi dengan yang lain
guru harus memberikan peluang dan kegiatan yang mendorong komunikasi di tempat-tempat ini
pengelompokan instruksional
pemantauan
ahli patologi bahasa-bahasa melihat siswa untuk jumlah waktu tertentu per periode penilaian untuk memantau atau "memeriksa" pada kemampuan berbicara dan bahasa siswa
konsultasi kolaboratif
ahli patologi wicara-bahasa, guru pendidikan reguler, dan khusus serta orangtua / keluarga bekerja bersama untuk memfasilitasi komunikasi dan pembelajaran siswa di lingkungan pendidikan
program berbasis kelas
model ini juga dikenal sebagai layanan terintegrasi, berbasis kurikulum, transdisipliner, interdisipliner, atau pemrograman inklusif
program penarikan
layanan diberikan kepada siswa secara individu atau dalam kelompok kecil dalam pengaturan ruang sumber daya bahasa-bahasa
program mandiri
ahli patologi wicara adalah guru kelas yang bertanggung jawab untuk menyediakan pengajaran akademik / kurikulum dan intervensi wicara-bahasa
program berbasis masyarakat
layanan komunikasi diberikan kepada siswa di lingkungan rumah atau komunitas
kombinasi
ahli patologi wicara-bahasa menyediakan dua atau lebih opsi pemberian layanan (misalnya, memberikan perawatan individu atau kelompok kecil berdasarkan penarikan dua kali seminggu untuk mengembangkan keterampilan atau konsep pra-mengajar dan juga bekerja siswa di dalam kelas)
teknologi instruktional
sistem komunikasi augmentatif dan alternatif
augmentatif
metode dan perangkat yang melengkapi keterampilan komunikasi verbal yang ada untuk meningkatkan keterampilan komunikasi yang sudah ditunjukkan oleh individu tersebut
alternatif
teknik yang menggantikan komunikasi lisan untuk orang-orang yang tampaknya tidak mampu atau tidak mungkin mengembangkan keterampilan bahasa lisan
teknologi yang mendukung kelancaran
metronom dan perangkat serupa telah digunakan untuk mendorong orang yang gagap ke dalam pola bicara berirama
umpan balik visual telah ditemukan membantu dalam menghilangkan perilaku yang menghambat kelancaran bicara
peralatan umpan balik pendengaran yang tertunda telah ditemukan untuk membantu kelancaran beberapa orang gagap
menggunakan teknologi di ruang kelas
penggunaan teknologi komunikasi yang paling penting adalah di lingkungan alam