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教育社會學理論 - Coggle Diagram
教育社會學理論
結構功能學派
思想源於19世紀，受達爾文進化論影響
1950-1960年代，受涂爾幹思想影響
又稱功能論或和諧論
主要概念
結構與功能
整合
穩定
共識
孔德和史賓塞提出基本思想
重要理論
帕森斯的社會體系理論
對教育功能的主張
提出社會化和選擇是教育的基本功能，選擇/分類方式直接訴諸於能力和成就
建立價值共識
認為成就和機會均等是社會所要培養的價值共識
社會行動理論-AGIL模式
適應adaptation
目標達成goal attainment
整合integration
潛存(或模式維持)letency
墨頓對功能論的補充
將功能論轉成分析觀點，並強調可能的負面影響
提出顯性功能、隱性功能、反功能和無功能
主要研究社會結構對個體生活的影響，強調社會世界的客觀面貌
批評
忽略了不享有共同價值觀的人，忽略了異議和社會衝突，只重視技術選練和選擇，忽略教育歷程
衝突理論學派
馬克思主義-強調經濟階級間的鬥爭
結構馬克思主義
強調決定論，認為社會和文化的關係與實踐，主要是由經濟所決定
文化馬克思主義
強調自由，認為資本主義社會關係的再製來自社會行動
非馬克斯主義
德國社會學家韋伯/韋伯學派
把社會衝突歸因為權力鬥爭
韋伯學派學者提出文憑主義、地位團體、體制理論、文化再製理論
將學校視為一個為權力而競逐的社會競技場
1950年代以後，社會衝突現象增加，一些社會學家採用馬克斯、韋伯、齊美爾等人有關衝突的思想，對結構功能論提出批評和修正，形成衝突理論學派
主要概念--衝突、變遷、強制
在教育的應用
文化再製論/布迪厄/1970年代
批評
太過強調校內的文化教育所占分量
忽略代溝於文化再製的影響
主要概念
文化資本
慣習
學校教育再製社會階級的過程
社會再製理論/包爾斯和金帝斯
符應原則--教育制度符應生產的社會關係
教育傳遞生產形式的意識型態
批評
經濟決定論，忽略社會中政治、經濟、教育各領域間的互動、矛盾與相對自主的關係
未探究學校日常，忽略人類行為動能
以階級為理論基礎，忽略性別、種族、宗教或其他層面形成的壓迫型態
解釋理論學派
符號互動論/象徵互動論
符號
符號是社會生活的基礎
意義
每種符號都有意義，意義是由社會創造
強調微觀的社會生活，重視人對物體、事件和情境的解釋和賦予意義的過程
角色
角色通常依附於地位
重視由互動所發展出的角色
評論
微觀的研究無法取代量化實證模式的主流做法，但可相輔相成
教育的應用-自我的生成
顧里的鏡中自我理論
他人的反應是自我的鏡子，沒有這種鏡子，不會有自我概念
米德的社會化理論
社會自我的發展
社會自我是由自我概念、自我覺察、自我價值和自尊所組成
重要他人和參照團體
重要他人和參照團體影響社會自發展
社會化階段與概括他人理論
遊戲階段2-4Y
比賽階段9Y以後
準備階段0-2Y
伯恩斯坦的符碼理論
文化再製過程模式圖/可補布迪厄理論之不足
主體外意見及訊息之再製
主體內意見及訊息的獲得
核心概念
分類
類別間分化的性質，類別之內有特殊的社會關係和溝通形式
架構
架構在資源再製過程中涉及社會關係溝通實務的原則和規範
溝通原則亦受強、弱架構的支配
老師主導為強架構
分組討論為弱架構
符碼/語意體系
精緻型
中產階級
限制型
勞工階級
中產階級適合強分類強架構
勞工階級適合弱分類弱架構
認為社會階級再製並非生物性基因符碼使然，而是由社會階級本身的溝通符碼促成
教育上的應用
集合型課程
強分類強架構
統整型課程
弱分類弱架構