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教育與族群 - Coggle Diagram

- - - - 修正學生的各類歧視及偏見
    - - 創造一個對不同種族、性別和團體都公平的學校文化
  - - - 貢獻模式
        
        將特定族群或文化團體的內容及特色加入課程裡
      - 附加模式
        
        維持課程架構並將特定文化內容或者概念主題融入教材中
      - 轉化模式
        
        改變課程架構並在教材中加入不同的文化觀點,培養學生多元的文化角度看待事情,教導學生批判性思考能力
      - 社會行動模式
        
        增加族群問題；性別以及階級等社會議題的省思,並自行結論
    - - 基本能力模式
        
        除了基本能力的培養之外,還應在課程中融入族群素養、自我反省以及社會行動等綜合能力,連結學生家庭與學校經驗,以此提升學習動機
      - 概念模式
        
        整合學科並以族群文化的概念作為組織課程的要素
      - 主題模式
        
        強調族群間共同議題並探討對不同族群間的影響
      - 文化要素模式
        
        課程核心為某一族群與其他族群文化上的差異
    - - 教導特殊與文化差異模式
        
        協助學生獲得在主流社會中生存的知識技能與生活經驗,課程設計上結合學生背景經驗設置適當的教學策略
      - 人類關係模式
        
        致力於同儕調停與解決衝突,做法是減少刻板印象並培養學生相互接納與和諧相處的觀念
      - 單一團體研究模式
        
        使學生對某一特定團體產生了解,並培養其尊重與接納的態度
      - 多元文化教育模式
        
        上
      - 多元文化社會正義教育模式
        
        使學生能以追求社會結構平等而努力,並提升文化多元性
  - - - 開設多元文化課程幫助師資生充實多元文化方面知識
    - - 充分照顧到不同文化背景學生
    - - 融入多元觀點並用多元的方式進行評量
    - - 滿足學生多樣化的訴求
  - - - 只在教學上做一個表面而已,並未深入了解其文化特色或內容
    - - 未能確實地反映族群間的關係問題,而使教學上喪失了特定族群對社會壓迫與衝突的反抗訴求
    - - 特定弱勢族群的課程教學太過膚淺表面化,造成他們升學上的不利
- - - - 熔爐式同化
        
        甲文化+乙文化+丙文化=全新的丁文化
      - 教化式同化
        
        甲文化(優勢族群)+乙文化+丙文化=甲文化
    - - 平等的多元文化
        
        不同族群間的文化平等往來,各自獨立
      - 不平等的多元文化
        
        優勢族群只希望為自己利益而對少數族群進行某種程度上的同化,而少數族群也會為了自身利益接受優勢族群的意識形態與規範,不過仍保有自主的文化獨特性和文化結構
    - - 重視平等與自由就能夠在某種程度上接受少數民族
  - - - 優勢族群消滅弱勢族群
    - - 優勢族群利用自身武力或權力逼迫弱勢族群離開某一個地區或社會
    - - 對自身文化保有優越感而拒絕其他弱勢族群與其平等,是為一種歧視,這種歧視會反映在制度及行為上
    - - 優勢族群利用權力將特定族群的居住地、生活機能與其隔離,特定族群通常只能在規畫的隔離範圍內進行活動
    - - 優勢族群以他們的文化意識形態控制國家內部,對於弱勢族群的文化採取壓制的態度
- - - - 原住民
        
        教育現況
        
        成績分布當中,臺東地區的原住民成績最低,而在此當中平地原住民的成績又劣於山地原住民
        
        造成原因
        
        資本不足、交通不便、教師流動率高以及家庭結構不健全等等造成學習上的困境
        
        改革策略
        
        教育部推展許多原住民教育計劃,以期求原住民與漢人的教育機會差距縮小
        
        文化回應教學
        
        承認不同種族或族群的文化遺產
        
        針對學生背景文化使用多樣化的學習策略
        
        教導學生了解自身文化並去尊重其他不同文化
        
        將他們的族群文化資料整合在學校的教學科目中
        
        在課堂中引導其他多元意識形態
      - 新移民
        
        教育現況
        
        語言問題
        
        口語表達能力不足造成學習上的障礙
        
        缺乏文化刺激
        
        通常新移民子女居住於偏遠地區,缺乏文化刺激造成學習成就低落
        
        改革策略
        
        課業輔導
        
        課後關懷照顧
        
        推動教育優先區
        
        教學方法
        
        不以學科專業來架構學生的學習觀,而是利用人道關懷的情意教學培養學生更敏銳的觀察力和感受
  - - - 定義
        
        將學習成就全部歸因於天生的智力遺傳
      - 缺點
        
        忽略了後天的環境造成的影響
    - - 定義
        
        認為弱勢家庭的背景因素造成學生無法接受足夠的文化刺激而造成學習障礙
      - 缺點
        
        忽略了學生的學習主體性以及主流文化對弱勢文化造成的壓迫
    - - 定義
        
        認為弱勢族群的語言文化差異不同造成互動上的困難,進而影響他們的學習及班級參與度,進而導致學習障礙
    - - 定義
        
        少數民族具有獨特的文化,這種文化使他們具有一定的凝聚力,而在某種領域上特別突出
    - - 將教育成就歸因於社經地位以及社會上遭受的待遇
    - - 認為國家的經濟及社會力量會影響住民對社會文化的適應能力