Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
PPDH KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TH - Coggle Diagram
PPDH KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TH
Phương pháp dạy học điều tra
Nhược điểm
Học sinh ít được sáng tạo hoặc có thể gò bó về thời gian
Đôi khi học sinh không trả lời theo đúng ý nghĩ của bản thân
Không nhận thấy được thái độ , tình cảm của người trả lời
Điểm nhấn
Người GV cần phải nắm được các yếu tố sau đây: Mục đích, yêu cầu, đối tượng khảo sát, điều tra Kế hoạch khảo sát, điều tra Các phương pháp khảo sát, điều tra
Ưu điểm
Tạo điều kiện để hs hiểu rõ thực tế địa phương
Phát triển và làm phong phú nội dung học tập
Phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh: tò mò thích tìm tòi khám phá,.
Học sinh được vận dụng các kiến thức lí thuyết vào giải quyết các bài tập thực tiễn
Học sinh tiếp thu, tìm ra tri thức mới một cách chủ động, sáng tạo
Giúp phát triển kĩ năng: giao tiếp, ghi chép, tổng hợp, tự tin, thuyết trình
Hạn chế
Giáo viên chưa thực sư tin tưởng vào khả năng học sinh nên khi giao nhiệm vụ hoặc tổ chức cho sinh báo cáo kết quả điều tra đôi khi chưa nhận được kết quả mong muốn
Phương pháp này chưa thực sự có hiệu quả với lớp vì giáo viên còn chưa sát sao giao công việc cụ thể tới từng học sinh dẫn đến khi thực hiện một số em còn lúng túng
Vai trò
Phát triển và làm phong phú nội dung học tập
Rèn cho hoc sinh các kĩ năng quan sát , đo đạc ngoài thực địa
Tạo điều kiện để học sinh hieu rõ thực tế địa phương, từ đó giúp các e thêm yêu quê hương đất nước.
Cách tiến hành
Bước 1: Xác định mục đích, nội dung và đối tượng điều tra
Nội dung điều tra phải gắn với chủ đề bài học, phù hợp với trình độ của hs.
Đối tượng điều tra: môi trường XH xung quanh, người dân địa phương, hs..
Gv định hướng cho hs về mục đích của việc điều tra
Bước 2: Tổ chức cho hs điều tra
Phân công cụ thể rõ ràng nhiệm vụ điều tra.
Hướng dẫn hs thu thập thông tin
Tùy vào mục đích, nội dung, tính chất mà tổ chức cho hs tìm hiểu, điều tra theo nhóm hoặc cá nhân
Hướng dẫn hs ghi chép và xử lí thông tin.
Bước 3: Tổ chức cho hs báo cáo kết quả điều tra.
Khái niệm
Điều tra là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức và hướng dẫn học sinh tìm hiểu một vấn đề và sau đó dựa trên các thông tin thu nhập được tiến hành phân tích, so sánh, tổng hợp và khái quát để rút ra kết luận nêu ra các giải pháp hoặc kiến nghị
Lưu ý
Lượng kiến thức cần phù hợp, tương xứng với nội dung bài học và khả năng trình độ của học sinh
Gv phải tìm trước địa điểm để tổ chức cho hs đến điều tra.
Gv giao nhiệm vụ học tập cho hs một cách rõ ràng, cụ thể. Đói với hs tiểu học nên có phiếu gợi ý cho hs ghi chép
Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra , giám sát nhắc nhở việc điều tra của học sinh
Nhắc nhở học sinh điều tra phải tuyệt đối an toàn tới sức khỏe và tính mạng trong quá trình điều tra
Khi sử dụng phiếu điều tra cần trình bày khoa học, đẹp,lệnh đưa ra rõ ràng, ngắn gọn, cụ thể
Ví dụ lớp 3 bài 36
Bước 2: Tổ chức cho học sinh điều tra
Việc điều tra thực hiện trước bài học
Điều tra theo nhóm và có thể giao nhiệm vụ cho các nhóm
Bước3: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả điều tra
Đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng ô nhiễm môi trường trường học xung quanh trường học và nơi học sinh sống
Định hướng những hành vi đúng cho HS
Rút ra kết luận rằng rác thải gây ô nhiễm môi trường và ảnh hưởng đến sức khỏe con người
Bước 1
Nội dung
Liệt kê những nơi thường có rác và ảnh hưởng của rác thải
Liệt kê những loại rác thải mà em thấy (giấy, vỏ,chai,đồ hộp, thức ăn thừa,...)
Tìm nguyên nhân và ai là người đổ ra rác thải
Rác thải ở đó được xử lí như thế nào?
Đối tượng điều tra
Môi trường trường học, xung quanh trường học và nơi HS sống
GV,HS, người lao công, người dân địa phương
Mục đích
Tìm hiểu ảnh hưởng của rác thải đến : trường hcj, xung quanh trường học và nơi HS sống
Tìm ra nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục
Phương pháp dạy học đóng vai
Tác dụng
Khai thác được vốn sống kinh nghiệm của HS
Rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề một cách tự nhiên và hợp lí
Làm thay đổi hình thức học tập, khiến không khí lớp học thoải mái và hấp dẫn
Học sinh được hình thành các kĩ năng giao tiếp
Học sinh được bộc lộ thái độ và cảm xúc
Phát triển tính tự tin
Tạo ra những tình huống giúp học sinh suy nghĩ và tự ra quyết định
Cách tiến hành
Bước 3: Chuẩn bị diễn xuất
Các "vai diễn" bàn bạc cách thể hiện, GV chỉ gợi ý khi cần thiết và tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho " vở diễn". GV hướng dẫn những HS còn lại tự đặt mình vào vị trí các nhân vật đó và nghĩ xem phải suy nghĩ và hành động thế nào khi bản thân gặp tình huống đó
Bước 4: Thể hiện vai diễn
Một số HS diễn xuất, những HS khác theo dõi
Bước 2: Chọn người tham gia
HS tình nguyện tham gia hoặc GV cử và được HS hứng thú chấp nhận đóng vai
Bước 5: Đánh giá kết quả
GV hướng dẫn HS thảo luận và đánh giá vở diễn về sự thể hiện nội dung và có thể cả nghệ thuật diễn xuất của " các diễn viên"
GV có thể yêu cầu 1 số HS khác đóng vai theo cách các em đã lựa chọn
GV giúp HS tự rút ra bài học cho bản thân
Bước 1: Lựa chọn tình huống
GV, HS cũng lựa chọn tình huống đóng vai trò và xác định rõ đóng vai trò gì trong tình huống đó nhằm đạt mục đích gì
Bản chất
Là phương pháp nhằm giúp cho học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào sự việc cụ thể mà các em vừa tìm hiểu
Việc quan trọng là thảo luận sau khi đóng vai chứ không phải là phần diễn
Một số điểm cần lưu ý
Tình huống phải phù hợp với nội dung bài học, trình độ HS và không nên quá phức tạp, quá thời gian cho phép
Tình huống phải có nhiều cách giải quyết
Trong khi thảo luận, giáo viên phải đến từng nhóm quan sát, lắng nghe, kịp thời phát hiện những khó khăn, lúng túng của HS để có sự hỗ trợ, giúp đỡ kịp thời
Khuyến khích mọi học sinh, đặc biệt những em nhút nhát tham gia
Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công đảm nhận
Nên có hóa trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm đóng vai
Cần quy định thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm
Mỗi tình huống cần phân công 1 hoặc nhiều nhóm đóng vai
Tình huống cần đề mở để HS tự tìm cách giải quyết ,cách ứng xử phù hợp; không cho trước kịch bản, lời thoại
Khái niệm
Phương pháp đóng vai là cách tổ chức học sinh tham gia giải quyết một tình huống của nội dung học tập gắn liền với thực tế cuộc sống bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước
Ưu điểm
Gây hứng thú và chú ý cho học sinh; góp phần thúc đẩy động cơ và hiệu quả học tập cao; khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo hướng tích cực, chuẩn mực
Giúp cho giáo viên, học sinh dễ dàng nắm bắt được cách xử lý tình huống qua vai diễn của người khác, hiểu thêm cách nhìn nhận vấn đề của người khác.
Giúp cho học sinh được rèn luyện thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn; phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh.
Giúp cho giờ giảng của giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Bên cạnh đó, khả năng chuyên môn của giáo viên sẽ tăng lên nhờ áp lực của phương pháp, mối quan hệ giữa thầy – trò sẽ trở nên gần gũi, tốt đẹp hơn.
Nhược điểm
Nếu giáo viên không tổ chức và kiểm soát tốt, học sinh dễ xem phương pháp này như một trò chơi hoặc dễ bị ám thị theo cách giải quyết không tốt của các diễn viên.
Việc sử dụng phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo, tốn thời gian và công sức của giáo viên hơn việc sử dụng các phương pháp khác.
Một số nội dung kịch bản thường không gắn với nội dung học tập một cách có hệ thống, vì vậy việc truyền đạt tri thức mới cho học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn.
Việc sử dụng phương pháp này cần phải có nhiều thời gian, tuy nhiên số lượng người học được tham gia vai diễn chỉ là số ít.
ví dụ Bài 14 Phòng tránh ngộ độc khi ở nhà ( Tự nhiên xã hội lớp 2 )
Bước 3: Chuẩn bị diễn xuất
Sau khi phân vai, HS trong nhóm bàn bạc cách thể hiện các vai diễn
Bước 4: Thể hiện vai diễn
GV yêu cầu 1 số nhóm lên diễn. Các bạn dưới lớp theo dõi, nhận xét
Bước 2: Chọn người tham gia
GV chia nhóm. Các nhóm tự thảo luận và phân công đóng các vai: vai Hoa và vai em Hoa
Bước 5: Đánh giá kết quả
GV nhận xét các nhóm đóng vai. Nhận xét các cách giải quyết của các nhóm
Bước 1: Lựa chọn tình huống
GV đưa ra tình huống: Mẹ không có nhà, Hoa trông em. Đang trông em thì Hoa thấy em đi vào bếp và với lấy bắp ngô luộc để từ mấy ngày trước đã bị thiu và ăn. Nếu em là Hoa em sẽ làm gì ?
Hoạt động sử dụng PPDH thảo luận và kể chuyện
Mục tiêu
Kể ngắn gọn trận Bạch Đằng 938
Đôi nét về người lãnh đạo trận Bạch Đằng
Nguyên nhân trận Bạch Đằng
Những nét chính về diễn biến trận Bạch Đằng
Ý nghĩa trận Bạch Đằng
Hoạt động 1: Đôi nét về Ngô Quyền
Yêu cầu học sinh đọc trong SGK và trả lời các câu hỏi sau
Câu 1: Ngô Quyền là người ở đâu?
Câu 2: Ông là người như thế nào?
Câu 3: Ông là con rể của ai?
Hoạt động 2: Nguyên nhân của trận Bạch Đằng
GV yêu cầu học sinh đọc phần chữ nhỏ. GV cho HS thảo luận nhóm đôi trong vòng 2p và trả lời câu hỏi: Vì sao có trận Bạch Đằng?
GV yêu cầu đại diện nhóm trả lời
Hoạt động 3: Diễn biến và kết quả của trận Bạch Đằng
GV phát phiếu thảo luận. Xem clip và trả lời câu hỏi trong phiếu.
Quân Nam Hán sang đánh nước ta vào năm nào? Do ai chỉ huy?
Ngô Quyền dùng kế gì để đánh giặc?
Diễn biến trận đánh thế nào?
Kết quả trân đánh ra sao?
GV mời đại diện nhóm trình bày
GV mời một HS thuật lại diễn biến trận đánh
Hoạt động 4: Ý nghĩa của cuộc chiến thắng Bạch Đằng
GV đọc câu hỏi HS trả lời
Sau chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền đã làm gì?
Nêu ý nghĩa lịch sử của trận Bạch Đằng
Để tưởng nhớ công ơn của ông nhân dân ta đã làm gì?