Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 4 - Coggle Diagram

- - - - Nội dung quan sát động vật
        
        Các đặc điểm cấu tạo (Cá có đầu, mình, đuôi, vây …)
        
        chức năng của các cơ quan (Vây để bơi, đuôi để lái .. )
        
        Các hành vi, các nhân tố của môi trường sống
        
        Khả năng thích nghi với môi trường sống
        
        Mối liên hệ giữa con người với động vật
      - Nội dung khi trẻ quan sát thực vật
        
        Biết phân biệt và gọi tên các dấu hiệu đặc trưng của chúng : Hình dáng, kích thước, màu sắc của lá, hoa, quả và thân.
        
        Trẻ làm quen với chức năng của các bộ phận
        
        Lá hấp thụ ánh sáng mặt trời (trẻ có thể quan sát lá cây hướng về phía ánh sáng).
        
        Hoa phát triển thành quả với hạt. Hạt gieo xuống đất có thể phát triển thành cây mới.
        
        Rễ cây thường nằm trong đất, hút nước và các chất dinh dưỡng, sau đó nước và các chất dinh dưỡng sẽ theo thân, cành đến nuôi lá , hoa và quả.
        
        Trẻ hiểu toàn bộ quá trình sinh trưởng và phát triển của một cơ thể sống thực vật và mối quan hệ, phụ thuộc của thực vật với môi trường bên ngoài.
      - Nội dung quan sát xã hội
        
        những con người cụ thể (Chú bộ đội, bác nông dân, cô chú công nhân vệ sinh…);
        
        những công việc của họ
        
        những dụng cụ lao động cần thiết
        
        những sản phẩm lao động
        
        những mối quan hệ trong lao động…
  - - - Phù hợp đặc điểm nhận thức của trẻ: Nhận thức cảm tính là chủ yếu, tư duy cụ thể, trí nhớ trực quan hình tượng, chú ý không chủ định.
      - Rèn luyện, phát triển các giác quan.
      - Cung cấp vốn từ.
      - Tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động và trải nghiệm.
      - Củng cố và chính xác hóa những biểu tượng đã có.
      - Kích thích tính ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá sự vật, hiện tượng xung quanh.
      - Phát triển khả năng nhạy cảm.
      - Dễ dàng phát hiện sự thay đổi và sự khác nhau, giống nhau của sự vật, hiện tượng xung quanh.
      - Giáo dục trẻ gắn bó với môi trường xung quanh.
    - - Biểu tượng thu nhận được chưa sâu sắc.
      - Phạm vi nhận biết sự vật, hiện tượng bị bó hẹp: Chỉ nhận biết được sự vật, hiện tượng trong môi trường gần.
  - - - Khoảng thời gian này kéo dài từ 5 – 10 phút là tối ưu
    - - Tập trung chú ý của trẻ
      - Không nên sử dụng điều gì quá độc đáo, sặc sỡ, hoặc gây ấn tượng mạnh, làm trẻ không chú ý vào nội dung quan sát tiếp theo
      - Hợp lí hơn nếu dùng lời nói và các hành vi có tác dụng gây hứng thú để trẻ sẵn sàng chú ý đến giáo viên
    - - Với không gian quan sát rộng rãi, thoáng mát, an toàn trẻ có thể sử dụng tích cực các giác quan vào quá trình quan sát ( thị giác, xúc giác, thính giác, khứu giác, vị giác ) và trẻ hoạt động thoải mái với đối tượng quan sát mà không bị gò bó (lắc, đẩy, gõ, nâng lên, đặt xuống…)
      - Với không gian quan sát quá hẹp thì giáo viên có thể sử dụng các vật rời để phát cho mỗi trẻ
      - Hoạt động tri giác các sự vật và hiện tượng chỉ đạt kết quả khi trẻ được tiếp xúc trực tiếp với chúng trong một điều kiện tối ưu
      - Giáo viên cần chú ý số lượng trẻ tham gia quan sát (cả lớp, nhóm, cá nhân…), hoặc tổ chức trẻ ở những vị trí quan sát hợp lý để trẻ dễ dàng họat động trực tiếp với đối tượng trong quá trình quan sát
  - - - Minh họa thường trưng bày những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa như bản mẫu, bản đồ, bức tranh, tranh chân dung, hình vẽ trên bảng,...
    - - Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, những thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video.
      - Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm.
      - Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tập của học sinh, là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn.
      - Thông qua sự trình bày của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp họ học tập được những thao tác mẫu của GV từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo,...
- - - - Quy nạp phân tích từng phần
      - Quy nạp phát triển
      - Quy nạp so sánh
  - - - Gây hứng thú và sự chú ý của trẻ đến các sự vật, hiện tượng xung quanh
      - Giúp trẻ hiểu kĩ, hiểu sâu về các sự vật, hiện tượng xung quanh.
      - Phát triển tư duy và ngôn ngữ.
      - Giúp trẻ hình dung được những sự vật, hiện tượng mà trẻ không có điều kiện tiếp xúc trực tiếp.
      - Khai thác được vốn hiểu biết của trẻ trong cuộc sống để từ đó làm chính xác hóa những kiến thức còn mơ hồ trong cuộc sống vốn có của trẻ.
      - Góp phần giáo dục trẻ thói quen, hành vi văn minh, cách ứng xử đúng đắn trong giao tiếp.
    - - Làm cho học sinh thụ động, chỉ sử dụng chủ yếu thính giác cùng với tư duy tái hiện, do đó làm cho họ chóng mệt mỏi.
      - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực trong việc phát triển ngôn ngữ nói.
      - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức cũng như kiểm tra đầy đủ sự lĩnh hội tri thức của từng học sinh.
  - - - Ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi.
      - Xây dựng hệ thống câu hỏi gồm nhiều cấp độ khác nhau nhằm phát huy tính tích cực của trẻ, tránh câu hỏi chỉ yêu cầu trẻ trả lời “có” hoặc “không”, “đúng” hoặc “sai”…
      - Đối với những trẻ tiếp thu chậm cô đưa ra những câu hỏi gắn liền với kinh nghiệm thực tế, hành động thực hành.
      - Đối với những trẻ tiếp thu thông minh hơn cô đưa ra những câu hỏi khái quát.
    - - Câu hỏi kích thích trẻ nhận biết sự vật, hiện tượng khi trẻ đang trực tiếp tri giác (Ai đây? cái gì đây? con gì đây? màu gì? hình gì? ở đâu? Con vật này đang làm gì? có những gì trong giỏ, túi, trên bàn?...)
      - Câu hỏi kích thích trẻ nhận thức sâu về sự vật, hiện tượng và nêu cảm xúc của bản thân (Cái này như thế nào? Con vật này như thế nào? âm thanh phát ra từ đâu? nó như thế nào? so sánh những đồ vật này thấy nó như thế nào?...)
      - Câu hỏi kích thích trẻ giải thích, phỏng đoán, suy đoán diễn biến và kết quả của sự vật, hiện tượng xung quanh (Đồ vật này có công dụng gì? Chúng dùng để làm gì? Chúng được làm từ chất liệu gì? Chúng có điểm gì giống nhau và khác nhau? Làm sao cháu biết được điều đó?...)
      - Câu hỏi khuyến khích trẻ giải thích ý kiến, đánh giá sự vật, hiện tượng (Tại sao? Vì sao? Để làm gì? Tại sao cháu làm như vậy? tại sao cháu nghĩ như vậy? Tại sao cháu cho là như vậy?...)
    - - Ngữ điệu giọng cần thay đổi cho phù hợp với nội dung và cấu trúc câu hỏi.
      - Thái độ của cô cần nhẹ nhàng, tình cảm. Tránh gây cho trẻ lo lắng, sợ hãi trong quá trình đàm thoại.
      - Cần khuyến khích, động viên trẻ đúng lúc, kịp thời.
      - Công nhận những câu trả lời đúng của trẻ bằng lời nói ( Đúng rồi, giỏi lắm, rất tốt…) hoặc bằng cử chỉ, dáng điệu (gật đầu, mỉm cười); nhìn trẻ cười vui, hưởng ứng, âu yếm khi trẻ trả lời.
      - Tránh để trẻ mất tự tin khi trẻ trả lời chưa đúng bằng các câu nói nhẹ nhàng ( Theo cô thì … các con thử nhìn lại xem nào? Sờ lại xem nào? Nghe lại xem nào? Hoặc bạn nào có ý kiến khác?...)
      - Đối với những trẻ nhút nhát, cô không nên gọi trẻ trả lời đầu tiên và khi gọi cô cần tạo ra tình huống thích hợp để chúng trở nên mạnh dạn hơn, như là có thể cho trẻ ngồi tại chỗ trả lời câu hỏi; yêu cầu trẻ nhắc lại câu trả lời của bạn và động viên, khen ngợi trẻ.
      - Tạo cơ hội cho trẻ đặt câu hỏi với giáo viên, với bạn hoặc tự đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi do chính trẻ đặt ra.
      - Không ngắt quãng sự liên tưởng của trẻ trong quá trình đàm thoại.
      - Lựa chọn hình thức tổ chức trẻ đàm thoại hợp lí