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Walter Mischel: Teoría cognoscitiva del aprendizaje social - Coggle Diagram
Walter Mischel: Teoría cognoscitiva del aprendizaje social
Variables cognoscitivas de la persona
Clasificación o división
Estrategias de codificación y constructos personales
Constructos persona ("rasgos")
Para describirse y describir a otros
Describen a los individuos y varían entre personas
Autosistema
Constructos personales para describirse a sí mismo
Únicos (Allport y Kelly)
Identificar rasgos en que soy consistente y los que cambian segun la situacion (Bem y Allen)
Conceptos
Describir situaciones y acontecimientos
Diferente significado según la historia de aprendizaje de cada persona
Conducta es influida por estímulos del ambiente
Lo importante no es el estímulo sino la interpretación o significado que le damos (Mischel: centro de la evaluación de la conducta social)
Confiar en informes de los sujetos porque solo ellos saben sus cogniciones
PROTOTIPOS
Como me describo a mi y a otros No son rasgos
Paradoja de la consistencia
Se busca consistencia en el tiempo de características (prototipicas) que estan dentro de los rasgos
Son clasificaciones pero no absolutas
Ej: Una avestruz pertenece a las aves
Prototipos de personalidad
Representaciones abstractas de tipos particulares de personalidad
Ej: Una persona es introvertida o extrovertida según su parecido con el prototipo
Pueden ser desde categorías muy extensas (tipos de personalidad) hasta estrechas (concretas y descripciones especificas)
Aptitudes
"Construir (generar) diversas conductas en condiciones apropiadas"
Varían entre personas
Capacidades, habilidades, destrezas
Lo aprendido: lo que se conoce o se puede hacer
Son más estables a lo largo del tiempo y las situaciones
Ej: Líder comunitario del barrio
Saber el cómo hacer algo
Expectativas
b. Estímulo - Consecuencia
Consciencia del entorno (cómo se desarrollaran los acontecimientos en el mundo)
Ej: Autobús 10 se va = autobús 23 llegará; Jesús grita = pronto podrá pegarle a alguien
c. Autoeficiencia
Creer en si podré hacer la conducta o no
Julian Rotter ("Locus")
Interno (ellos) o Externo (suerte o destino) son responsables de cómo les vaya en la vida
Martin Seligman y Carol Dweck (creencias de lo que se puede lograr influyen en la conducta)
a. Conducta - Consecuencia
Lo que se espera que pase si una persona se comporta de una manera
Ej: Correr = Alcanzar el bus o que conductor me ignore; sacar una A = aprobación o reproche
Valores subjetivos del estímulo
Valor de los resultados (deseable o indeseable)
Metas o valores
"Recompensa"
Ej: Elogio a un estudiante que quiere buenas calificaciones/ estudiante rebelde
Sistemas y planes autorregulatorios
Metas de desempeño, recompensarse o criticarse, prefir metas a largo plazo a placer inmediato (demora de la gratificación)
Autorregular la conducta (poder de la situación)
Adaptación al ambiente de forma única
Procesos psicológicos internos que determinan la conducta según la situacion
Demora de la gratificación
Capacidad de aplazar placer inmediato por metas futuras mayores
Destreza adaptativa desarrollada en la niñez (5 años desarrollar estrategias para esperar recompensa)
Adolescencia: Imaginacion como tecnica de autocontrol para problemas de agresion)
Aceptar demora de gratificación: recompensas no visibles y alejar pensamientos de esa recompensa
Presentar recompensas simbólicas (imágenes de recompensa) u otras de distracción
Exposición a modelos que demoran su gratificación
Fortaleza central del yo (psicoanalisis)
Es importante en su futuro
SI: Puntuaciones altas verbales y en matemáticas; concentración; buena afrontación de la frustración y el estrés
No: Berrinches e impulsividad = Más y divorcios y menos éxito en profesiones