Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 4 - Coggle Diagram

- - - - Quan sát môi trường tự nhiên: động vật, thực vật, tự nhiên vô sinh và hiện tượng tự nhiên
      - Quan sát môi trường xã hội: đồ vật, con người,...
    - - Quna sát tập thể: tổ chức cho cả lớp quan sát các đôi tượng
      - Quan sát nhóm: tổ chức quan sát theo từng nhóm, mỗi nhóm 4 - 5 trẻ
      - Quan sát cá nhân: tổ chức quan stas cho từng trẻ
    - - Quan sát ngắn: quan sát đối tượng trong thời gian ngắn
      - Quan sát lặp lại: quan sát trạng thái của một đối tượng nhiều lần
      - Quan sát kéo dài: quan sát sự phát triển của đối tượng theo những mốc thời gian nhất định
    - - Quan sát trong hoạt động học tập
      - Quan sát trong hoạt động vui chơi
      - Quan sát trong hoạt động ngoài trời
      - Quan sát trong hoạt động tham quan
      - Quan sát trong hoạt động lao động
      - Quan sát trong sinh hoạt hàng ngày
  - - - Mục đích của quá trình quan sát được xác định dựa vào đối tượng quan sát với các yêu cầu khai thác đối tượng đó ở từng lứa tuổi được ấn định bởi chủ điểm giáo dục và hình thức hoạt động sử dụng quan sát.
      - Khi xác định mục đích quan sát cần chú ý hướng đến các lĩnh vực phát triển của trẻ như cung cấp tri thức hình thành kỹ năng và hình thành thí độ đối với sự vật hiện tượng xung quanh
    - - Lựa chọn đối tượng quan sát phải đáp ứng yêu cầu và nhận thức nội dung đặt ra đối với trẻ ở mỗi lứa tuổi . Mức độ gần gũi và số lượn đối tượng cũng được mở rộng dần theo độ tuổi và khả năng của trẻ . Cần chú ý làm phong phú đối tượng dựa vào đặc điểm tính chất của nó như màu sắc , hình dạng ...
      - Cách bố trí đối tượng và trẻ
        
        Về phía trẻ cần phải đảm bảo an toàn cho trẻ , mọi trẻ đều có thể nhìn rõ đối tượng , có thể tiếp cận đối tượng cách rõ ràng
        
        Về phía đối tượng cần đảm bảo cho đối tượng ở trạng thái tự nhiên nhất , thể hiện ở những dấu hiệu bên ngoài của đối tượng
        
        Cách bố trí trẻ và đối tượng phụ thuộc vào loại đối tượng , địa ddiemr tổ chuwac quan sát và nhiệm vụ đặt rưa với trẻ
  - - - Quan sát lần đầu: giáo viên nên dành thời gian cho trẻ quan sát, thỏa mãn nhu cầu nhận thức tự nhiên của trẻ, tạo ra những ấn tượng đầu tiên về đối tượng quan sát rồi mới đặt ra câu hỏi hoặc giao nhiệm vụ.
      - Quan sát lặp lại: quan sát được bắt đầu bằng việc giải quyết các nhiệm vụ cơ bản. Xác định trạng thái của động thực vật, của cây ở các màu khác nhau hoặc ở hành vi động vật. Cần tuân theo trình tự quan sát ; xuất phát từ nhiệm vụ cụ thể này đến nhiệm vụ cụ thể khác; từ sự kiện đến quan hệ; từ tích lũy biểu tượng đến so sánh đối chiếu và đưa ra kết luận. Để phát triển tư duy logic của trẻ , cần thiết lập mối quan hệ giữa quan sát trước và quan sát ở thời điểm hiện tại
      - Quan sát kéo dài: cần lập kế hoạch trước để chọn thời điểm thích hợp trong năm. Quan sát được tổ chức vào lúc sự thay đổi của động thực vật diễn ra rõ nét nhất. giáo viên cần yêu cầu trẻ quan sát động thực vật, xác định các dấu hiệuvà trạng thái của nóvà so sánh với kết quả lần trước, xác định các dấu hiệu mới có liên quan đến sự phát triển. sau qaun sát, cần xây dựng bức tranh về sự phát triển của động thực vật
      - Quan sát các vật liệu tự nhiên ( lá, hoa, quả,..): loại quan sát này có ưu điểm là mọi trẻ đều có cơ hội luyện tập cách khảo sát đối tượng, củng cố kĩ năng và hình thành biểu tượng chính xác hơn. Khi tổ chức loại quan sát này, giáo viên cần phân phối sự chú ý, tổ chức hoạt động của mọi trẻ. Trẻ cần chú ý theo dõi sự chỉ dẫn của giáo viên, biết lắng nghe và hiểu nhau, so sánh kết qủa với bạn… giáo viên cần chuẩn bị cho mỗi trẻ một khay đựng vật liệu giống nhau.
- - - - Xác định mục đích cụ thể của đàm thoại cần dựa vào loại đối tượng, nội dung yêu cầu cần đối với trẻ, sự phối hợp đàm thoại với phương pháp khác
      - Mục đích củng cố kinh nghiệm của trẻ, nhằm xác lập mối quan hệ giữa đối tượng quan sát và tri thức đã có của trẻ
      - Đàm thoại tổng kết đến việc hệ thống hóa và khát quát các yếu tố đã lĩnh hội được, đồng thời làm cụ thể, chính xác và củng cố lần nữa tri thức của trẻ
    - - Sự chuẩn bị của trẻ: Hiệu quả của đàm thoại phụ thuộc vào sự chuẩn bị của trẻ. Trẻ cần thường xuyên tích lũy biểu tượng qua quan sát, hoạt động lao động, trò chơi, đọc truyện. Đàm thoại được tiến hành khi trẻ đã có biểu tượng cụ thể
      - Sự chuẩn bị của giáo viên: Giáo viên cần làm rõ mục đích của đàm thoại thông qua việc chuẩn bị hệ thống các câu hỏi định hướng. Ngoài ra giáo viên cần chuẩn bị tài liệu trực quan nhằm gây hứng thú cho trẻ, làm cho quá trình đàm thoại được cụ thể hơn.
    - - Đàm thoại được bắt đầu từ phân tích sự vật, hiện tượng, nêu ra những đặc điểm và tính chất của nó, mối quan hệ và sự phụ thuộc giữa các hiện tượng. Trong phần đầu của đàm thoại, các câu hỏi thường hướng đến sự phân tích các dấu hiệu cụ thể, trẻ phân tích được sự vật, hiện tượng, chuẩ bị cho câu hỏi khát quát của giáo viên. Trong phần sau của đàm thoại, có thể đặt ra các câu hỏi đòi hỏi sự khát quát rõ hơn.
      - Câu hỏi đàm thoại phải đàm bảo các yêu cầu sau
        
        • Đặt ra nhiệm vụ giáo dục trí tuệ và đòi hỏi mọi trẻ phải thực hiện
        
        • Phải rõ ràng về nội dung, chính xác, ngắn gọn
        
        • Mỗi câu hỏi đều chứa đựng suy nghĩ, không nên đặt các câu hỏi chỉ trả lời có hoặc không vì nó không phát triển tư duy, không tạo ra mối quan hệ.
        
        • Câu hỏi cần hướng trẻ đến việc tự rút ra kết luận và khát quát.
      - Đàm thoại cần phối hợp sử dụng các tài liệu trực quan nhằm giúp trẻ nhớ lại tri thức, nêu được dấu hiệu cơ bản của sự vật hiện tượng. ( Có thể sử dụng tranh minh họa, câu đố, bài thơ, …)
      - Đàm thoại có các mức độ khác nhau về nội dung: có loại tiến hành trước quan sát nhằm kích thích hứng thú của trẻ đến đối tượng; có loại tiến hành trong quá trình quan sát nhằm giúp trẻ khám phá đối tượng theo một trình tự nhất định, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ.