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Evaluación Psicológica - Coggle Diagram
Evaluación Psicológica
Es una evaluación parcial. No existe un modelo único de EP.. Basadas en modelos que son producto de una visión occidental europeonorteamericana.
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Boesch (1971), afirma que el dilema central de la Psicología es tener como objeto de estudio un sujeto diacrónico, ya que está en constante cambio, creador de una historia personal y a su vez una unidad de análisis, investigación o estudio.
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Looft (1973),insiste operar con modelos que tomen en consideración el desarrollo mental y social, donde se relacione lo biológico, socio cultural e histórico.
Un sistema cultural incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población (Rohner, 1984).
A partir de un modelo teórico implícito o explícito, se intenta comprender y analizar un fenómeno real o simbólico.
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Sin embargo los tests se han convertido en un medio para clasificar, estigmatizar, segregar, y discriminar a los seres humanos
En la evaluación edivativa el maestro debe explorar que estructuras cognitivas y que intereses no están formados en el niño que puedan ser estimulados y realizar un proceso de formación y construcción.
La evaluación y el diagnóstico necesitan de la construcción de conceptualizaciones generales y de carácter teórico sobre el desarrollo humano, cuales son sus fuerzas motrices cómo se produce su génesis.
Para Rousseau es importante para un maestro la evaluación educativa donde el maestro tenía que conocer cuáles son los intereses de los escolares, promover el proceso de enseñanza, motivar en lo que desea promover.
El proceso de enseñanza debe partir de una concepción Histórico Cultural, lo que el niño ya tiene formado y lo que por sí mismo puede hacer.. Vigotsky señala que la educación produce el desarrollo.
En las consultas médico - psicológicas y en los centros de observación los psicólogos han disminuido los errores en los diagnósticos gracias a que están estudiando a los individuos, su constitución, sus aptitudes, su afectividad y la calidad de sus relaciones humanas (Sillamy, 1967, pag. 97).
Jensen afirmó que la inteligencia era fija e inmutable y el Coeficiente Intelectual de un niño no se puede medir ni evaluar psicometricamente sin tener en cuenta los problemas socioculturales de de alimentación, estimulación, de ambiente social, de influencia educativa. El problema es que las condiciones sociales culturales van a estar siempre influyendo en el ser humano. 
Tomado de: https://www.google.com/search?q=condiciones+sociales+y+culturales&rl
El desarrollo de un niño puede en cualquier momento interrumpirse(Bricker, 1991).
LA TEORÍA SOCIO CULTURAL DE VIGOTSKY ha tenido gran influencia en los aspectos relacionados con la evaluación Psicológica. Tomado de: https://www.google.com/search?q=la+teoria+socio+cultural+de+vigotsky
Para Vigotsky el contexto social es entendido como cultura y es más individualista. Los niños internalizan su cultura a través de la interacción y la ayuda de sus padres.
PRINCIPALES LINEAS DE INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA
- La educación especial a las personas con deficiencias diversas de instrumentos culturales.
- En su obra titulada El sentido histórico de la crisis de la psicología se analiza los paradigmas psicológicos ( conductismo, Gestalt, psicología de Paiaget.
-La investigación intercultural donde se compara el funcionamiento del cambio cultural que se produce cuando se introduce la alfabetización y el uso de heramientas tecnológicas.
Diferentes tradiciones culturales y diferentes prácticas sociales regulan y transforman la mente humana.
El individuo se desarrolla gracias a su participación activa en la interacción social y en actividades culturales .
La confianza en el análisis genético. el origen social de las funciones psicológicas superiores y la importancia de la mediación en este funcionamiento psicológico son los tres temas que articulan el pensamiento de Vigotsky según (Wertsch, 1985,
p. 35)
Sus obras se interesan por la pedagogía donde se explican todos los procesos de aprendizaje por el arte. Donde este lo lleva a interesarse por la génesis y la naturaleza de los procesos simbólicos del pensamiento.
Bronfrenbrenner tiende a considerar lo externo, lo social, lo que domina contexto ecológico como factores aislables que influyen en el desarrollo del niño.
ESTRACTOS SEGÚN BRONFRENBRENNER:
- Microsistema: Ambientes más próximos al niño ( su familia, escuela, etc)
- Mesosistema: Relaciones entre los microsistemas ( vínculos de los padres con el colegio donde acude su hijo y con sus maestros)
- Exosistema: Ambientes en donde no están implicados directamente los niños.
- Macrosistema: Influye en todas las demás y es la más alejada al niño.
Provocando respuestas y reacciones en los otros, los niños se convierten en configuradores, en arquitectos de su propio entorno( Bronfenbrenner y Morris, 1998; p. 996).
Según Vigotsky son cuatro los niveles para comprender la génesis y la naturaleza del funcionamiento mental son:
- El desarrollo filogenético.
- El desarrollo sociocultural.
- El desarrollo ontogenético.
- El desarrollo microgenético.
Está constituido por cinco elementos diferenciados:
- Un marco teórico multidisciplinar.
- Una delimitación conceptual.
- Un modus operandi.
- Un modelo de organización del servicio.
- Un modelo de coordinación de recursos.
El esquema de coordinación de recursos de atención temprana funciona de la siguiente manera:
La prevención primaria empieza desde la familia con los niños a partir de allí se deben de suministrar unos servicios sanitarios, educativos y sociales, los cuales trabajando en conjunto cooperan en las necesidades que se puedan presentar como trastornos del desarrollo y situaciones de riesgo.
Para estas situaciones de riesgo se debe de contar con una unidad de valoración diagnóstico y orientación la cual en segunda instancia de prevención debe de apoyar con programas de prevención y seguimiento donde se entra a intervenir en todo lo relacionado con la estimulación sensoriomotriz, la intervención motriz, la intervención logopédica y la intervención familiar.
MODELO ECOLÓGICO
Según Bronfrenbrenner(1977b, 1979) destaca la importancia que da estudio los ambientes en que nos desenvolvemos.
Bronfrenbrenner defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe del ambiente que lo rodea(su ambiente ecológico) y en el modo en que se relacionan con él.
El modelo que propone Bronfrenbrenner nos dice que el desarrollo humano supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.
El modelo ecológico de Bronfrenbrenner supone qe como mínimo, hemos de tener en cuenta los apoyos sociales de que disponen los padres , sus necesidades, e incluso sus estilos familiares.
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