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Champs professionnels, Psychologie scolaire, La psychologie du travail et…

- - - - Département de la Formation, de la Jeunesse et de la Culture DFJC
- - - - Le service public est une activité d’intérêt général, soumise aux règles définies par le pouvoir politique d’où la nécessité d’être inscrits dans les lois et financée par les citoyens à travers leurs impôts.
    - - La mutabilité : Le service adapte ses réponses et ses pratiques aux besoins et aux exigences de l’intérêt général
      - L’égalité : Le service traite de façon identique les bénéficiaires en situation identique
      - La continuité : Le service est assuré régulièrement
- - - - Le bilan psychologique est une procédure, assortie d’outils spécifiques qui permet au psychologue de faire des hypothèses sur le fonctionnement cognitif et affectif du sujet et à partir de ces hypothèses de proposer ou non des options d’interventions ou des mesures d’aide.
      - Objectifs
        
        Identifier les points forts et faibles de l’enfant
        
        Evaluer ses performances par rapport à son âge
        
        Répondre aux questions des parents et des enseignants
        
        Faire des observations du fonctionnement intellectuel et affectif et les confronter à celles des parents et enseignants (partenaires)
        
        Faire des hypothèses sur le fonctionnement psychologique
        
        Proposer des mesures d’aide le cas échéant
- - - - les enseignants • les directeurs • les doyens • les enseignants spécialisés • les éducateurs • les médecins scolaires, les infirmières scolaires • les médiateurs scolaires • les délégués PSPS
- - - - Nouvelles formes d’organisation (entreprises libérées, holocraties, etc); Collaborations interéquipes/groupes, interentreprises en augmentation (intelligence collective); Activités à temps partiels, sur mandats, etc; AI et robotisation (interface humain-machine); Mondialisation, augmentation des options et possibles
    - - Développer des compétences de facilitation et coordination, plus que de gestion et conduite Développer la capacité d’exercer plusieurs rôles
      - Entraînement aux compétences collectives Organisations permettant un travail continu en équipe Apprendre à changer de rôle en fonction des équipes et tâches Évaluations collectives et non plus individuelles
      - Savoir gérer plusieurs rôles, sans s’épuiser Intégrer des collaborateurs/trices qui appartiennent à plusieurs organisations (culture d’organisation)
      - Compétences stratégiques, processus décisionnels
      - Carte cognitive commune, élaboration de vision partagée, processus décisionnels concertés, gestions des limites/priorités
- - - - L’enfant joue calmement 30 minutes dans mon bureau, ensuite 45 minutes dans la salle d’attente
      - Les parents sont très fatigués et démunis
      - Grands conflits dans le couple
      - Idée de séparation du coté de la mère
      - Famille isolée
      - Conclusion: les parents ont besoin de repos et de souffler
    - - Mise en place d’une famille d’accueil relais
      - Les enfants sont placés régulièrement dans la famille d’accueil pour 24h/semaine
      - Les parents ont pu dormir une nuit par semaine tranquillement
      - Conclusion: les parents commencent à se ressourcer, le comportement du garçon ne change pas à la maison, par contre il n’y a pas de problème dans la famille d’accueil
    - - Analyse des problèmes éducatifs
      - Le garçon frappe régulièrement sa mère et sa petite sœur
      - Tous les matins le garçon pique une colère (1h)
      - Le garçon n’arrive pas à s’endormir, il se réveille plusieurs fois toutes les nuits
      - -> Réaction des parents: enfermer l’enfant dans la chambre
      - Analyser la vie du couple
      - Conclusion
        
        Les stratégies éducatives mises en place ne sont pas adaptées, ni efficaces
        
        Le couple ne veut pas (plus) se séparer
    - - Mise en place de stratégies d’éducation positives et efficaces
        
        «Quality time» papa – garçon
        
        Changements des heures de coucher et rituel de coucher (lien mère-garçon)
        
        Mise en place d’un time-out efficace pour l’enfant
        
        Mise en place d’un pilotage clair entre les parents
      - La vie du couple / besoins des adultes
        
        Activité commune 1x/semaine pour le couple sans discuter des problèmes
        
        Clarification des besoins
        
        Mise en place de solutions individuelles
    - - Relation parents-enfants positive
      - Comportement du garçon adapté
      - Parents ressourcés et moins fatigués
      - Stratégies éducatives adaptées
      - Meilleure vie de couple
    - - Symptôme: aggressivité garçon
      - Demande: père
      - Souffrance: parents
- - - - Logopédiste: anamnèse familiale et individuelle de l’enfant, analyse de la lecture et de l’écriture, contact avec le pédiatre et l’école
      - Psychologue: complément de l’anamnèse familiale et individuelle de l’enfant, bilan cognitif, de l’attention, de la perception
      - Collaboration avec les parents, enfant, famille
      - Travail en réseau entre l’enseignant, l’enseignant spécialisé, le pédiatre, la logopédiste, le psychologue, etc.
    - - Logopédiste: un suivi logopédique est décidé
      - Psychologue: se retire
      - Ecole: des mesures scolaires sont décidées
  - - - 2) Principe de coordination des mesures
- - - - Anamnèse familiale
      - Anamnèse individuelle
      - Tests
      - Information venant de tiers
    - - La CIM 10 (DSM V) aide à poser le diagnostic
      - Il y a 6 axes, sur lesquels on pose un diagnostique: Axe 1: trouble psychique - Axe 2: trouble du développement - Axe 3: niveau intellectuel - Axe 4: troubles somatiques - Axe 5: influences de l’environnement - Axe 6: estimation de la situation globale
    - - Entre la thérapie individuelle / en groupe et / ou familiale, le traitement médacamentaux => la thérapie individuelle
    - -  Collaboration avec d’autres médecins (pédiatres, neuropédiatres, autres)
      -  collaboration avec école interne, les infirmières, etc.
      -  collaboration avec l’APEA
      - -> Placement en institution, suivi pédopsychiatrique ambulatoire
- - - - • Première séance avec Emma et son éducateur: une jeune fille très sympathique, ouverte, etc.
      - • Deuxième séance: elle n’est pas venue
      - • Troisième séance: elle n’est pas venue
      - • Quatrième séance avec Emma et son éducateur: une jeune fille qui refuse toute collaboration, Emma n’est plus allée à l’école, par contre elle est d’accord de venir chez la psychologue
      - • Cinquième séance: Emma vient
- - - - • L’enfant est en 7H • Les deux harceleurs sont des jumelles qui sont les filles du président de la commune, elles sont en 8H • C’est une classe à deux degrés (7H et 8H) • Les parents sont dépendants des décisions du président de commune concernant leur commerce
      - Etapes de travail
        
        Soirée d’information pour les parents
        
        Entretien(s) avec les parents et l’enfant, mise en place d’un suivi psychologique de l’enfant
        
        Prise de contact avec l’enseignant: analyse de la situation
        
        Prise de contact avec la direction d’école
        
        Mise en place d’un groupe de pilotage: direction d’école, médiateur scolaire, psychologue, …
        
        Information auprès des parents de la classe concernée via un courrier de la part de la direction d’école
        
        Questionnaire sur le harcèlement dans la classe
        
        Analyse des données avec l’enseignant et la direction d’école
        
        Planification de la prise en charge
        
        Prise en charge de la classe avec le programme « No Blame Approach »
- - - - On ne traite pas seulement le corps physique, il y a aussi la culture et le social en particulier
      - Exemple : Mal de dos - La sensation du mal engendre des pensées et des émotions qui vont renforcer le signal de douleur, ce qui va modifier les comportements de manière à lui en mettre plus d’attention - Il s’agit donc de percer le cercle vicieux
- - - - Courte durée
      - Vocation et discipline
    - - Institution ‘gourmande’
      - Rapports de pouvoir
    - - Pratiques ‘à risque’
      - Outil de travail et outil de langage
  - - - Ethique
      - Activité concrète (3 jours type)
      - Explicitation de l’allant de soi par des mots et réflexivité
    - - Savoir-faire individuel et collectif
      - Pouvoir d’agir et nouveaux possibles
- - - - Pensées, émotions (ici: Intervention = modification des états internes)
        
        Comportement
        
        => Performance sportive
    - - Situation
        
        Evaluation
        
        Réaction: Stress!
        
        Emotions
        
        Pensées
      - Ainsi, en donnant des ressouces lors de (?) l'évaluation, on enlève ce stress
    - - Discours interne positif «je vais y arriver», «je l’ai déjà fait», «je suis le meilleur»
      - Exercices de respiration pour faire diminuer la sensation d’anxiété
    - - En tentant consciemment de changer ou supprimer leurs cognitions ou émotions, les sportifs portent en réalité davantage d’attention à celles-ci. Wegner, 1994
        
        Conséquence = augmentation de leur fréquence et distraction vis-à-vis de la tâche à réaliser
        
        Les interventions d’optimisation de la performance devraient viser l’acceptation des états internes plutôt que le contrôle de ses expériences affectives et cognitives
      - Programme MAC (Mindfulness-Acceptance-Commitment), centré sur l’attention, sans jugement portée sur la réalité présente et sur le développement de l’habileté d’autorégulation de l’attention, qui est liée à la performance optimale.
        
        Entraînement basé sur la prise de conscience de la respiration, des sensations et des pensées
        
        Amener le sportif à expérimenter l’observation sans jugement de ses sensations, cognitions et émotions et à se focaliser sur le moment présent
        
        En s’appuyant sur l’analyse d’expériences vécues par le sportif, celui-ci pourra constater l’inefficacité de la lutte contre ses pensées
      - -> envisager une autre façon de les appréhender
      - Compréhension pour une meilleure adaptation = objectif principal
- - - - L’évaluation des fonctions cognitives.
      - La rééducation des troubles cognitifs
      - Des conseils aux patient(e)s, à leurs proches, ainsi qu’aux thérapeutes et autres intervenants.
- - - - 2 types
        
        Aphasie non fluente
        
        = difficultés à comprendre ces patients. Effort pour articuler, syllabes répétitives pour remplacer les mots, souvent omission de mots grammaticaux. Compréhension souvent moins atteinte.
        
        Expression altérée: manque du mot ; aspontanéité verbal ; parfois écholalie ; troubles arthriques ; Stéréotypies; hesitations ; Aggramatisme
        
        → peut aller jusqu’au “mutisme” (suppression totale de l’expression orale)
        
        Compréhension orale mieux préservée (mais rarement totalement)
        
        Aphasie fluente
        
        = émissions orales fluides, souvent des mots sont employés pour d’autres ou des sons sont mélangés. Compréhension souvent un peu plus atteinte.
        
        Compréhension orale altérée
        
        Expression altérée: Quantité d’émissions sonores normale voire augmentée (logorrhée); manque du mot; troubles phonologiques pouvant aller jusqu’au jargon phonologique ; paraphasies verbales pouvant aller jusqu’au jargon sémantique ; parfois dyssyntaxie
      - 4 modalités
      - Définition
        
        Variabilités interindividuelles importantes !
        
        Perte du langage pas forcément totale
        
        Définition: Troubles acquis du langage (ne pas confondre avec la parole dysarthrie!), suite à une lésion de l’hémisphère dominant pour le langage (gauche en général).
  - - - Définition: « Difficulté à rendre compte, à réagir, à s’orienter vers des stimuli nouveaux lorsqu’ils sont présentés dans l’espace controlatéral à une lésion cérébrale, sans que ce trouble soit explicable par un déficit sensoriel ou moteur (hémianopsie, hémiplégie) ».
      - Variabilité inter-individuelle importante: Lésions responsables hétérogènes (large réseau anatomique impliqué, malgré une prédominance hémisphérique droite incontestable).
      - Les patients ne portent par leur attention du côté de l’espace opposé à leur lésion cérébrale.
        
        Toutes les modalités peuvent être touchées (héminégligence : visuelle, auditive, tactile, etc.).
        
        Impacts dans la vie quotidienne:
- - - - Congénitales / développementales
      - Acquises (p.ex.: vasculaires (AVC), traumatiques (TCC), affections neurologiques dégénératives (démence), épilepsie, anoxies cérébrales, oncologie (tumeur), inflammatoires (SEP), infectieux (SIDA), etc.)
  - - - Objectifs du bilan neuropsychologique
        
         Effectuer un diagnostic (différentiel)
        
         Objectiver et décrire des dysfonctions et des ressources cognitives
        
         Elaborer un plan d’intervention
        
         Proposer des mesures thérapeutiques
        
         Avancer dans la recherche
      - Inséparable de l’examen médical/neurologique
      - Anamnèse sociale, scolaire et professionnelle, latéralité
      - Prise de conscience et réactions aux troubles
      - Testing
        
        Tests standardisés (notion de statistiques)
        
        Tests cliniques
      - Le neuropsychologue n’est pas juste un « faiseur de tests » !
      - Contextes d’évaluation
        
        Services et médecins demandeurs
        
        Réhabilitation
        
        Hospitaliers Soins aigus
        
        Ambulatoire (médecin traitant, neurologue, assurances, etc.)
        
         Motifs
        
        Aptitude à la conduite automobile
        
        Évaluation de l’ensemble des fonctions cognitives
        
        Suivi de l’évolution des troubles cognitifs
        
        Propositions thérapeutiques
        
        Propositions scolaires et professionnelles
        
        Capacités de reprise professionnelle
        
        Capacités de discernement
        
        ...
      - Quelles suites au bilan neuropsychologique?
        
        Thérapie (individuelle, de groupe)
        
        Suivis d’évolution
        
        Rencontres avec les proches
        
        Conseils
        
        Collaboration avec les intervenants pour coordonner le suivi
        
        Soutien psychologique, accompagnement
        
        -> Mesures thérapeutiques visant à permettre et/ou améliorer la réinsertion sociale (qualité de vie, autonomie), familiale, scolaire et professionnelle, etc.
    - - Cursus du patient:
        
        Phase aiguë
        
        Eveil, vigilance, orientation
        
        Réhabilitation
        
        Vise la prise de conscience et un travail spécifique sur les déficits
        
        Vise l’autonomie dans les activités de base
        
        Suivi ambulatoire
        
        Vise la reprise de la participation maximale de base dans toutes les habitudes de vie
        
        Conduite automobile
        
        Reprise professionnelle/ réintégration sociale
      - Conception du problème de santé dans la CIF
        
        Haut: Problèmes de santé (troubles / maladies); milieu: Gauche: Fonctions et structures corporelles (Déficiences); milieu: Activités (Limitations); Droite: Participations (Restrictions); Bas: Gauche: Facteurs envrionnementaux; Droite: Facteurs personnels
      - Répercussion des troubles cognitifs
        
        Diminution, voire perte de l’autonomie dans les activités de la vie quotidienne et routinières (telles que: s’habiller, faire le ménage, gérer les factures, travailler, conduire, etc.).
        
        Incapacité à s’adapter à de nouvelles situations ou à des situations problématiques.
        
        En fonction de l’évolution, risque d’atteinte de la qualité de vie, de repli social et de dépression
    - - Etapes
        
        Réorganisation fonctionnelle
        
        3.Exploitation des fonctions intactes
        
        4.Aménagement des conditions d’exercice de la fonction
        
        Rétablissement de la fonction
      - Choix des stratégies de rééducation
        
        La stratégie proposée et les objectifs thérapeutiques doivent tenir compte
        
        De la nature et de la sévérité des troubles cognitifs
        
        De la période de rééducation (récupération spontanée)
        
        Des capacités cognitives préservées
        
        Du projet thérapeutique (retour à domicile? reprise professionnelle? Placement en EMS?)
        
        De la situation concrète de la vie du patient (état général de santé, espérance de vie, environnement dans lequel il vit, situation sociale et familiale, centres d’intérêts, état émotionnel, etc.).
      - Evidence Based Medicine (EBM)
        
        Recommandations établies sur la base d’une revue méthodique de la littérature scientifique (méta-analyses)
        
        Recommandations EBM concernant l’efficacité de la réhabilitation neuropsychologique chez les personnes ayant eu une lésion cérébrale.
        
        Par ex: « Evidence-Based Cognitive Rehabilitation: Systematic Review of the Literature From 2009 Through 2014” (Cicerone, 2019)
      - Thérapies
        
        Individuelle
        
        Exercices abstraits ou concrets (dits « écologiques » → proches de la vie quotidienne)
        
        Travail axé sur la fonction altérée (récupération, réorganisation) et/ou sur les fonctions préservées (compensation)
        
        En groupe
        
        Bénéfique pour la prise de conscience, l’auto-contrôle et l’ajustement social
        
        Partage de la souffrance / se sentir moins seul devant ses propres difficultés
      - Points importants
        
        Objectif: permettre à la personne de retrouver la meilleure autonomie possible
        
        Adopter des méthodes scientifiquement prouvées (EBM)
        
        Ne se repose pas sur une marche à suivre identique pour chaque patient
        
        Nécessite un suivi à long terme
        
        Importance du travail interdisciplinaire
- - - - Maîtrise universitaire en psychologie
      - MAS en neuropsychologie clinique (non obligatoire)
      - Formation continue (p.ex. via des congrès reconnus)
      - Stages pratiques en neuropsychologie
    - - Dossier avec 5 rapports de cas
      - 5 ans de pratique à 100% (selon critères spécifiques)
      - 400h de formation théorique
      - 3600h de travail sur études de cas
      - 300h de supervision
- - - - En général, au sein d’un service de neuropsychologie-logopédie, souvent relié aux services de neurologie, rééducation, neuropédiatrie, chirurgie ou dans une consultation mémoire…
  - - - Dans diverses équipes de neurologie, neuropédiatrie, neuropsychologie, ou en neurosciences.
    - - Dans des équipes de recherche à l’Université, à l’EPFL, etc.
      - Dans des startup / laboratoires de développement de technologies innovantes
- - - - Contexte • Initiative du BCLab
      - Point de départ
        
        • Problématique répandue
        
        • Vecteur d’inégalités de genre
        
        • Impacts psychologiques importants
        
        • Peu de moyen d’agir directement
        
        • Statistiques alarmantes mais peu disponibles
      - Objectif
        
        • Donner un moyen d’agir qui soit sans danger et anonyme
        
        • Documenter et rendre « réels » les cas de harcèlement
        
        • Fournir les ressources utiles (témoignages, vulgarisation des connaissances scientifiques, cadre juridique)
      - Prochaines étapes
        
        • Communication dès vendredi • Crowdfunding dès le 21 mars • Lancement officiel de l’application au mois de juin
      - Concept
        
        Moyen d’action
        
        Outil de sensibilisation
        
        Source d’information
        
        → Agir à court, moyen et long terme
      - Analyses
        
        ACTES Regards déplacés Regards salaces Commentaires sur le physique Remarques sexuelles Attouchements Insultes Être suivi·e Propositions sexuelles Menaces de violence Agressions physique
        
        AUTEUR·E·S 30 –49 ans 20 –29 ans 50 –56 ans
        
        ÉMOTIONS Colère Dégoût Impuissance Incompréhension Humiliation Peur
        
        CIBLES 94% de femmes
        
        LIEUX Rue Transports publics
  - - - ➢ Analyse de la problématique
      - ➢ Appui méthodologique
    - - ➢ Création d’outils de mesure et de récolte de données
      - ➢ Récolte de données, création et gestion de bases de données
      - ➢ Analyses de données quantitatives et qualitatives
    - - ➢ Conception méthodologique
      - ➢ Implémentation
      - ➢ Evaluation
    - - ➢ Diffusion orale et écrite de résultats et de recommandations
      - ➢ Conférences et formations
- - - - Structure du modèle confirmée de manière robuste chez les participants. (1.Attitude 2.Subjective norm 3.Perceived behavioral Control 4.Intention 5.Behavior)
      - L’intention et l’auto-efficacité prédisent significativement le succès.
    - - Influence des pairs : Soutien social symétrique Vs Asymétrique
      - Identité d’ex-fumeur = prédicteur de succès
  - - - Appel d’offres de la Ville de Genève
      - Volonté d’évaluer l’atteinte des objectifs initiaux
      - Nécessité d’un rapport chiffré et de recommandation
    - - Questionnaires (parents, enfants, animateurs)
      - Entretiens (animateurs, direction
      - Observation
    - - Rapport
      - Recommandations
      - Présentations
  - - - 4 arguments + 1 argument informatif: • Financier • Protection environnement • Economie d’énergies • Norme sociale
      - Pour chaque argument cadrage en Gains ou en Pertes
      - graphes...
      - Etude d’opinions : Questionnaire en ligne auprès des patrons de PME/PMI
    - - Evaluation : en cours
      - Base théorique : Nudges
      - Comportements cibles : 3 éco-gestes
      - Population : 2 opérations éco-logements (SIG)
- - - - Autorité parentale - Attribution de la garde - Relations familiales - Mesures de protection
      - Mandat d’expertise envoyé par l’autorité judiciaire
      - Questions issues des mandats d’expertises civiles
        
        Pas de question: recommandations sur l’autorité parentale et la garde
        
        Discuter et qualifier la nature des interactions existants entre les différents membres du groupe familial.
        
        Déterminer, au regard de l’intérêt de l’enfant, qui, de sa mère ou de son père serait le plus à même d’exercer l’autorité parentale et la garde sur l’enfant, en fonction notamment de son âge, de ses besoins et de ses souhaits, de la qualité des relations qu’il entretient avec ses deux parents.
        
        Dire si les enfants sont confrontés à une menace sur leur développement physique ou psychologique ou encore leur bien-être en général. Dans l’affirmative, en indiquer les causes et les conséquences.
        
        Décrire les mesures particulières nécessaires à la protection desdits enfants
        
        Décrire la personnalité et le caractère de l’enfant.
        
        Dire si l’enfant est en proie à un conflit de loyauté.
      - Méthodologie
        
        Entretien avec l’enfant
        
        Entretien avec les parents
        
        Intervenants
        
        Dossier judiciaire
        
        Analyse Réponses
      - Exemple d’une expertise
        
        refus de l’enfant de rendre visite à un parent
      - Buts de l’expertise - Liste de questions
        
        Raisons du refus d’aller voir son père
        
        Conflit de loyauté?
        
        Thérapie?
        
        Curatelle?
        
        Propositions sur les modalités du droit de visite
      - Méthode
        
        Apporter une chronologie (histoire du couple, documents judiciaires )
        
        Image de l’enfant: perspective de l’enfant indicateurs fonctionnement/symptomatologie
        
        Fonctionnement des parents/couple parental
        
        Méthodologie entretien E
        
        Mise en relation - Mère ou père et enfant(s)
        
        Récolte d’informations: Non-confidentialité; Thèmes à aborder -Interactions parent-E
        
        Fin: Questions; Expliquer la suite
    - - Impact de la religion / culture / orientation sexuelle
      - Dynamiques familiales –recomposition familiale –reprise de liens
      - Besoins des enfants (hygiène, accès aux soins, accès au parent, socialisation, activités extrascolaires, etc)
      - Allégations d’abus sexuels
      - Alcoolisme, maltraitance physique, sexuelle, psychique, violence conjugale, etcet leurs effets
    - - Outils
        
        Child Behavior Check-List
        
        Génogramme
        
        Echelles –tests spécifiques
        
        Considérer
        
        Nombre d’entretiens
        
        Durée de l’expertise
        
        Longueur du rapport d'expertise
        
        La suite?
    - - Esprit d’analyse et de synthèse
      - Collaboration interdisciplinaire
      - Adaptabilité
      - Impact décisionnel
      - Neutralité
- - - - Agressivité / Perte de la maîtrise de soi
      - Provoquer volontairement une mise en danger grave (p. ex. freinage brusque par chicane).
      - En l'espace de deux ans environ, trois accidents enregistrés par la police ou un même nombre de violations des règles de la circulation ayant entraîné une mesure administrative.
      - Chauffard
- - - - Procédure civile
        
        Assureur RC Juge civil
        
        FOR Domicile du défendeur - Lieu de l’accident
        
        Mesures Réparation des dommages - Intérêts
      - Procédure administrative
        
        Autorité compétente en matière de circulation services des automobiles
        
        FOR Domicile de l’usager
        
        Mesures: Avertissement - Retrait - Interdiction de conduire
      - Procédure pénale
        
        Ministère public Tribunal pénal
        
        FOR Lieu de l'infraction
        
        Peines - Sanctions - Amende - Peine privative de liberté (délit) (3 jours à 3 ans) / peine pécuniaire Peine privative de liberté (crime) (1 an à 4 ans)
    - - A) 11.2010: Dépassement de la vitesse autorisée: 169 km/h (marge de sécurité déduite) au lieu de 120 km/h.
      - B) Retrait de trois mois Prolongation de la période probatoire d’une année.
      - C) 06.2012: Dépassement de la vitesse autorisée: 144 km/h (marge de sécurité déduite) au lieu de 80 km/h.
      - D) Annulation du permis de conduire à l’essai Une nouvelle demande de permis d’élève conducteur n’est possible qu’un an après la dernière infraction et sur présentation d’une expertise d’aptitude à la conduite favorable.
  - - - le mandat nous est envoyé par les autorités administratives
      - l’expertisé vient avec la demande de faire une expertise d’aptitude à la conduite
    - - Déroulement
        
        Accueil et explicitation du déroulement et du but de l’expertise ainsi que du cadre
        
        Passation de tests puis explicitation des résultats
        
        Entretien
        
        Conclusion‐recommandations
      - DURÉE ?
      - RAPPORT -?
      - -> importance de l’attitude de l’expert, axée sur les ressources
      - Possibilités
        
        Expertise: conclusion d’aptitude
        
        La personne peut reprendre sa formation à la conduite, faire une demande de permis d’élève conducteur, récupérer le droit de conduire
        
        Expertise: conclusion d’inaptitude
        
        Cours ou thérapie en individuel
        
        Expertise (de contrôle)
        
        La personne a effectué une expertise dont la conclusion était l’inaptitude à la conduite et à la demande de suivi d’une mesure.
        
        -> Evolution de la personne
        
        Mesure: cours/thérapie…
        OU La personne peut reprendre sa formation à la conduite, faire une demande de permis d’élève conducteur, récupérer le droit de conduire
    - - Tests évaluant des traits de personnalité
        
        TEST IVPE - inventaire des traits de personnalité pertinents pour la circulation routière
        
        Stabilité psychique
        
        Sens des responsabilités
        
        Contrôle de soi
        
        Recherche de sensations et d’aventures
        
        Processus de traitement de l’information lors de la conduite et compétences cognitives requises
      - Tests évaluant les performances cognitives
        
        Évalue la capacité d’attention et de concentration (Cognitrone)
        
        Evalue la capacité d'observation visuelle, la capacité de perception globale, la performance d'orientation visuelle et de la vitesse de perception par la présentation rapide d'images de situations de la circulation (ATAVT)
- - - - Reconversions: quels enjeux pour l’identité?
      - Raisons/ processus /résultats d’une reconversion
      - Financement publique (FRQSC)
      - Entretiens semistructurés avec adultes en formation
      - Analyse qualitative consensuelle (CQR)
      - Publications: ouvrages collectifs et revues; Conférences
- - - - Institutions privées
      - Hautes écoles universitaires (HEU)
      - Hautes écoles spécialisées (HES)
      - Cantons
      - Offices fédéraux
  - - - Collaborateur scientifique; Junior researcher
    - - Maître/Chargé.e de recherche; Senior researcher
  - - - Durée de la formation
      - Forte sélection
      - Rareté des emplois « de qualité »
    - - Liberté
      - Conditions de travail
      - Épanouissement à plusieurs niveaux