Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Phương pháp dạy học trong giáo dục mầm non, Nhóm 4 - Coggle Diagram
Phương pháp dạy học
trong giáo dục mầm non
Phương pháp dạy học quan sát
Yêu cầu
Mục tiêu quan sát phải đơn giản, phùhợp với
trình độ nhận thức của học sinh
Đối tượng quan sát của học sinh là tranh ảnh, sơ đồ,
mẫu vật, mô hình; là khung cảnh lớp học, gia đình, cuộc sống ở địa phương; là cây cối, con vật và một số đồ vật, hiện tượng diễn ra hàng ngày trong TN-XH
Được sử dụng phổ biến trong dạy học môn TN-XH. Học sinh quan sát chủ yếu là để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài của cơ thể người, của cây xanh, một số động vật, hoặc để nhận biết các hiện tượng đang diễn ra trong môi trường tự nhiên, trong cuộc sống hàng ngày,..
Tác dụng
Được sử dụng phổ biến trong dạy học môn TN-XH. Học sinh quan sát chủ yếu là để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài của cơ thể người, của cây xanh, một số động vật, hoặc để nhận biết các hiện tượng đang diễn ra trong môi trường tự nhiên, trong cuộc sống hàng ngày,..
Cách tiến hành
Bước 2: Lựa chọn đối tượng quan sát
Đối tượng quan sát: các sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ
đang diễn ra trong môi trường tự nhiên hay xã hội hoặc các tranh ảnh, mô hình, sơ đồ, thí nghiệm diễn tả các sự vật, hiện tượng đó,...
Khi lựa chọn đối tượng quan sát, GV cần ưu tiên lựa chọn các vật thật
Khi không có điều kiện tiếp xúc với vật thật, GV cho học sinh quan sát qua tranh ảnh, mô hình. Quan sát các vật thật, HS sẽ được hình thành các biểu tượng sinh động; còn tranh ảnh, sơ đồ chỉ thể hiện được sự vật, hiện tượng ở trạng thái tĩnh với tính khái quát cao
Bước 3:Tổ chức và hướng dẫn
học sinh quan sát
Tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân, quan sát theo nhóm hoặc cả lớp. Điều đó phụ thuộc vào số đồ dùng chuẩn bị được, khả năng quản lí của GV và kĩ năng tự quản, làm việc hợp tác nhóm của HS
Tùy theo mục đích và đối tượng được sử dụng cho học sinh quan sát, GV chỉ cần hướng dẫn cho học sinh sử dụng nhiều giác quan để phán đoán, cảm nhận sự vật và hiện tượng
Sử dụng những câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh
Quan sát toàn thể rối mới đi đến bộ phận,
chi tiết
Quan sát từ bên ngoài rồi mới đi vào bên trong
So sánh các đối tượng cùng loại để tìm ra những đặc điểm giống nhau và khác nhau
Bước 1: Xác định mục đích quan sát
Giáo viên cần xác định rõ việc tổ chức cho học sinh quan sát nhằm đạt được mục tiêu kiến thức hay kĩ năng nào
Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả
khả quan về đối tượng
HS tự trình bày bằng lời hoặc phiếu học tập hay phương tiện dạy học. GV tổ chức cho học sinh hoàn thiện các kiến thức, kĩ năng và bổ sung các kiến thức cần thiết
Khái niệm
Được dùng để dạy học sinh cách sử dụng các giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích các đối tượng trong TN-XH, nhằm tiếp nhận thông tin mà không có sự can thiệp vào quá trình diễn biến của các sự vật, hiện tượng đó
Phương pháp đàm thoại
Yêu cầu
Phù hợp với nội dung và mục tiêu bài dạy
Phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ
Kết hợp hợp lý giữa câu hỏi đóng và câu hỏi mở
Câu hỏi phải được sắp xếp khoa học, hệ thống, logic, xuất phát từ kiến thức và kinh nghiệm đã có của trẻ để bắt đầu đàm thoại
khi đặt câu hỏi phải nhẹ nhàng ,tình cảm, có tính chất động viên ,gợi mở, khuyến khích trẻ. khi trẻ trả lời sai hoặc không chính xác ,cần sửa cả lỗi phát âm ,lỗi diễn đạt và lỗi kiến thức
Chú ý các yếu tố phi ngôn ngữ khi tổ chức đàm thoại: điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, đặc biệt có thể đàm thoại dưới hình thức kể chuyện, nêu vấn đề......
Phải đảm bảo nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động " theo đuôi" lớp . Cần đặt câu hỏi cho cả lớp suy nghĩ rồi mới chỉ định một học sinh trả lời; không chiều theo ý muốn của học sinh đi lệch khỏi trọng tâm vấn đề
Các câu hỏi được chia thành đơn giản và phức tạp. số lượng và tính chất phức tạp của câu hỏi phụ thuộc vào tính phức tạp ; của đối tượng nghiên cứu, kiến thức để tiếp thu tài liệu mới;trình độ phát triển của học sinh
Quá trình tiến hành
Chuẩn bị
3,, Xây dựng hệ thống câu hỏi, đặc biệt là câu hỏi kiểm tra kiến thức và kinh nghiệm đã có của trẻ
4,Dự kiến thời gian, địa điểm ,điều kiện phương tiện cho trẻ Đàm Thoại tình huống sư phạm
2, lựa chọn hình thức tổ chức cho trẻ Đàm thoại
1, xác định mục tiêu đàm thoại
Quy trình dạy học
3, đưa ra hệ thống câu hỏi
4 thảo luận, trình bày
2, nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức và kinh nghiệm đã có của trẻ
Nhận xét, đánh giá, kết luận
1, ổn định tổ chức
Khái niệm
Phương pháp đàm thoại là phương pháp mà giáo viên căn cứ vào nội dung bài học khéo léo đặt ra câu hỏi, để học sinh căn cứ vào kiến thức đã có kết hợp với sự hướng dẫn của giáo viên qua các thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vấn đề, tìm ra những tri thức mới, nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu những tri thức đã tiếp thu được, từ đó tổng kết hệ thống hóa tri thức
Ưu điểm
Đó là một cách có hiệu quả để điều khiển hoạt động tư duy của học sinh ,kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức
Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác đầy đủ gọn gàng
Giúp giáo viên thu hút được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình . Thông qua đó giáo viên vừa có khả năng chỉ đạo nhận thức toàn lớp vừa chỉ đạo nhân thức của từng học sinh.
Nhược điểm
Nếu người giáo viên chưa có nghệ 5 tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại thì mang hạn chế : Dễ làm mất thời gian ,ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch bài học
Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa Giáo viên và học sinh ,giữa các thành viên của lớp với nhau
Nhóm 4
Sùng Thị Hoa
Nguyễn Ngọc Ánh
Giàng Thị Sinh
Sùng Thị Sao
Hàn Ngọc Thảo