Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TRONG GDKH CHO TRẺ MN - Coggle Diagram

- - - - Khi lựa chọn đối tượng quan sát, GV cần ưu tiên lựa chọn các vật thật
      - Khi không có điều kiện tiếp xúc với vật thật, GV cho học sinh quan sát qua tranh ảnh, mô hình. Quan sát các vật thật, HS sẽ được hình thành các biểu tượng sinh động; còn tranh ảnh, sơ đồ chỉ thể hiện được sự vật, hiện tượng ở trạng thái tĩnh với tính khái quát cao
      - Đối tượng quan sát: các sự vật, hiện tượng, các mối quan hệ
        đang diễn ra trong môi trường tự nhiên hay xã hội hoặc các tranh ảnh, mô hình, sơ đồ, thí nghiệm diễn tả các sự vật, hiện tượng đó,...
    - - Tùy theo mục đích và đối tượng được sử dụng cho học sinh quan sát, GV chỉ cần hướng dẫn cho học sinh sử dụng nhiều giác quan để phán đoán, cảm nhận sự vật và hiện tượng
      - Sử dụng những câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh
        
        Quan sát toàn thể rối mới đi đến bộ phận,
        chi tiết
        
        So sánh các đối tượng cùng loại để tìm ra những đặc điểm giống nhau và khác nhau
        
        Quan sát toàn thể rối mới đi đến bộ phận,
        chi tiết
      - Tổ chức cho học sinh quan sát cá nhân, quan sát theo nhóm hoặc cả lớp. Điều đó phụ thuộc vào số đồ dùng chuẩn bị được, khả năng quản lí của GV và kĩ năng tự quản, làm việc hợp tác nhóm của HS
    - - Giáo viên cần xác định rõ việc tổ chức cho học sinh quan sát nhằm đạt được mục tiêu kiến thức hay kĩ năng nào
    - - HS tự trình bày bằng lời hoặc phiếu học tập hay phương tiện dạy học. GV tổ chức cho học sinh hoàn thiện các kiến thức, kĩ năng và bổ sung các kiến thức cần thiết
  - - - HS được sử dụng phối hợp nhiều giác quan để tri giác sự vật, hiện tượng, hình thành được các biểu tượng, khái niệm cụ thể về hiện tượng
      - Phát triển tư duy và nâng cao tính tự lực, tích cực của học sinh.
      - Tạo hứng tua cho học sinh học tập, phát triển khả năng tập trung, chú ý, óc tò mò khám phá khoa học.
    - - Sử dụng phương pháp , không phải lúc nào cũng tìm được đối tượng quan sát phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học.
      - Học sinh thường quan sát cái cụ thể bên ngoài,ít tập trung vào bản chất của sự vật, hiện tượng, hạn chế tư duy trừu tượng của học sinh
      - Sử dụng phương pháp quan sát đòi hỏi việc chuẩn bị đồ đùng dạy học công phu, tốn thời gian, tốn kém
      - Quan sát theo hình thức lớp sẽ khiến cho giáo viên khó quản l, bao quát lớp học và học sinh khó tập trung sau khi thực hành quan sát xong
- - - - Chuẩn bị hệ thống các câu hỏi đàm thoại phù hợp chủ điểm, chủ đề và lứa tuổi
      - Hình dung trước các tình huống có thể xảy ra trong quá trình đàm thoại.
      - Chuẩn bị vốn kiến thức cho trẻ
        
        Trò chuyện với trẻ về chủ đêf đàm thoại thông qua hoạt động góc, hoạt động ngoài trời, hđ buổi chiều,...
        
        Cho trẻ xem băng hình, tranh ảnh, mô hình...về chủ đề sắp đàm thoại
        
        Trao đổi với phụ huynh về nội dung, chủ điểm , chủ đề sắp đàm thoại (nếu cần)
    - - Bước 2: Đặt câu hỏi dẫn dắt, gợi mở, định hướng giúp trẻ nhận biết, tìm hiểu về sự vật, hiện tượng mà trẻ đã hoặc đang quan sát.
      - Bước 3: Đặt câu hỏi để củng cố sự vật, hiện tượng.
      - Bước 1: Đặt câu hỏi để trẻ gọi tên sự vật, hiện tượng mà trẻ đã hoặc đang quan sát.
  - - - -
        
        Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác đầy đủ gọn gàng
      - -
        
        Giúp giáo viên thu hút được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình.Thông qua đó giáo viên vừa có khả năng chỉ đạo nhận thức toàn lớp vừa chỉ dạo nhận thức của từng học sinh
      - Đó là một cách có hiệu quả để điều khiển hoạt động tư duy của học sinh,kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức
    - - Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến việc thực hiện kế hoạch bài học
      - Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và học sinh, giữa các thành viên trong lớp với nhau.
  - - - Thái độ nhẹ nhàng, tránh gây sợ hãi cho trẻ
      - Khuyến khích, động viên trẻ đúng lúc, kịp thời
      - Ngữ điệu giọng cần thay đổi cho phù hợp với nội dung và cấu trúc câu hỏi
      - Tạo cơ hội cho trẻ đặt câu hỏi với GV, cho bạn và trả lời chính câu hỏi của trẻ đặt ra
      - Đối với trẻ nhút nhát, GV không gọi trẻ trả lời đầu tiên, khuyến khích trẻ nhắc lại câu trả lời của bạn và khen trẻ
      - Lựa chọn hình thức cho trẻ đàm thoại hợp lý
        
        GV với cá nhân trẻ
        
        GV với nhóm trẻ
        
        GV với cả lớp
        
        Trẻ với cá nhân trẻ
        
        Trẻ với nhóm trẻ
        
        Trẻ với cả lớp
    - - Tuổi nhà trẻ
        
        Cô hỏi - Cô trả lời - Trẻ nhắc lại.
      - Tuổi mẫu giáo
        
        Trẻ hỏi - Cô trả lời - Trẻ nhắc lại
        
        Trẻ hỏi - Trẻ trả lời - cô nhắc lại
        
        Cô hỏi - Trẻ trả lời - Cô nhắc lại
    - - Hệ thống câu hỏi được sắp xếp theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến khái quát
      - Cần chuẩn bị những câu hỏi khác nhau:
        
        Câu hỏi kích thích trẻ nhận biết sự vật, hiện tượng, khi trẻ đang trực tiếp tri giác (quả gì?, màu gì?,...)
        
        Câu hỏi kích thích cảm nghĩ của bạn thân trẻ (Cái này như thế nào?, Con vật này như thế nào?, ...)
        
        Câu hỏi kích thích trẻ giải thích, phỏng đoán, suy đoán diễm biến và kết quả của sự vật, hiện tượng (Đồ vật này có công dụng gì?,...)
        
        Câu hỏi khuyến khích trẻ giải thích ý kiến, đánh giá sự vật, hiện tượng (tại sao?, vì sao?, như thế nào?...)
      - Ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với lứa tuổi