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直接教學法(以國小數學-圖形為例) - Coggle Diagram
直接教學法(以國小數學-圖形為例)
執行
清楚陳述教學目標-擬定適當方案幫助學生學習-1
複習先備知識,幫助學生連結到新的教學內容-能更快讓學生進入學習狀況-2
給予新的教學內容-幫助學生建立新的知識架構-3
使學生對新的教學內容給予反應-反應簡短為佳,幫助學生初步認識新知識-4
給其獨自練習時間-讓學生更能清楚並熟練這個知識的學習程序及架構-5
評量表現及提供回饋-立即給予學生增強-6
提供分散練習和複習機會-反覆強化增強反應-7
概念大綱
教師為中心的教學模式
給予學生的回饋具有立即性
課程結構緊密且環環相扣
學生學習取決於教學活動和學習環境
學習結果與學習過程有巨大相關性
計畫
設定教學目標
基本圖形的認識/圖形的特色/生活中圖形的應用
編排合適的教材
結構緊密且環環相扣
教材難度由淺入深、循序漸進
教材的呈現形式具有系統性與組織性
著重生活中的應用,不局限於背誦以及記憶
教材需與學生已有的先備知識有連結
設計教學活動和學習環境
教學活動豐富多元化,但新的教學活動需與上一個教學活動有所連結
教學活動必須注意節奏的掌握以及新的活動內容是否切合主題以及先備知識的連結
教學環境必須能夠幫助教師良好地監控學生學習進展
教學活動必須幫助學生清楚地建立學習知識的架構
立即給予學生適當的回饋
教學活動中必須不斷地對學生進行評量
對於評量結果給予立即地回應與增強
重視錯誤修正與診斷補救-找出原因/重新示範/澄清錯誤觀念/反覆練習
運用學習角
圖形繪本
積木
電腦遊戲-圖形
紙製圖板
管理學習環境
教師易能監督學生學習程度
能夠立即給予學生回饋
以教師為中心的開展空間
以學生能夠保持專注力為原則設計
測驗與評量
評量基本圖形的認識-使用積木讓學生指認
評量圖形的特色-使用自製測驗卷讓學生作答
測驗生活中圖形的應用-使用積木要學生排出指定物體
理論與實證支持
行為學說(B.F.Skinner)
利用增強物增加個體反應刺激
正增強是因為增強物的出現而強化反應
增強作用是因為增強物的施予造成反應的增強
(社會學習說)A.Bandura
新知識需與學生的先備知識有所連結
學習是由個人與環境互相作用的結果,缺一不可
無時無刻都在學習他人行為,最後變成一個社會化個體
使用適當教學策略增強學生注意力
實證
教師依據情況使用相對應的教學法
使用的教學法目的都是為了要讓學生的學習成就最大化
使用直接教學法的學生在數學與閱讀能力上較佳
教學介紹
特點
基本圖形認識
能夠觀察出這是何種圖形
圖形的特色
條件-構成此圖形的元素
元素-這圖形擁有的特質
生活中圖形的應用
能夠根據基本圖形面對生活應用-ex:玩積木蓋房子
學習成就
認識基本圖形+基本圖形的特色+生活中基本圖形的應用