Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Младший школьный возраст (7-11 лет) - Coggle Diagram

- - - - Возникает стремление пойти в школу, выполнять высоко оцениваемую обществом и более значимую для самого ребенка деятельность – учебную. Это знаменует собой стремление занять более взрослую позицию – позицию школьник
        
        Проблемность ситуации заключается в том, что переход ребенка из дошкольного учреждения в школу часто осуществляется без должного учета зрелости внутренних предпосылок его развития – личностных и интеллектуальных. Возникает проблема школьной адаптации
  - - - • Мотивы;
        • Учебная задача – то, что ученик должен освоить;
        • Учебные действия – это конкретные способы и приемы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных задач;
        • Действия контроля и самоконтроля
        ; • Действия оценки и самооценки
    - - • Выделять и удерживать учебную задачу;
        • Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;
        • Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность;
        • Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;
        • Использовать законы логического мышления;
        • Владеть и пользоваться разными формами обобщения, в т.ч. теоретическими;
        • Уметь участвовать в коллективных видах деятельности;
        • Иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.
- - - - Становится более целенаправленным и произвольным; сохраняется некоторая неустойчивость, слабое распределение, легкая отвлекаемость и насыщаемость, быстрая утомляемость, затрудненное переключение.
    - - В начале обучения характеризуется слабой дифференцированностью, что часто проявляется в путанице близких, похожих, но не тождественных объектов (например, 6 и 9, или Э и З), «зеркальности» написания. Из процесса узнавания, различения признаков трансформируется в наблюдение как деятельность. Становится синтезирующим, преднамеренным, целенаправленным.
    - - Из репродуктивного превращается в творческое.
    - - Становится осмысленной, реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение материала с опорой на специальные способы запоминания (выделение мнемической задачи, овладение преднамеренным запоминанием, использование приемов активной мыслительной обработки материала и пр.)
    - - Становится произвольным процессом, начинают учитываться цели и условия речевой коммуникации. Складывается письменная речь, происходит овладение функциями речи.
    - - Формируется словесно-логическое мышление как центральное новообразование. К концу младшего школьного возраста ребенок становится способным к анализу, синтезу, сравнению. Развивается интеллектуальная рефлексия – осознание своих мыслительных действий и управление ими. Ребенок способен к планированию и реализации внутреннего плана действий.
  - - - Три основные группы мотивов, представленных в данном возрасте.
        
        • Личностные мотивы и потребности: в общении, сопереживании, взаимопонимании; самоутверждении, признании со стороны учителя, родителей и сверстников.
        
        • Игровые мотивы и потребности: сохраняются с дошкольного возраста, однако меняется содержание игры: оно связано со школьной тематикой.
        
        • Учебно-познавательные мотивы и потребности: связаны с содержанием учебной деятельности.
    - - • Самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей.
        • Внутренний план действий как умение планировать и прогнозировать достижение определенного результата.
        • Внутренняя позиция школьника.
        • Самооценка связана, в первую очередь, с успешностью в школе и уровнем развития рефлексии.
    - - Произвольность, самоконтроль и саморегуляция формируются в учебной деятельности на основе более точного понимания норм поведения и проявляются в способности сдерживать себя, свои эмоции. Появляются внутренние требования к себе.
  - - - Общение со взрослыми
        
        Учитель выступает авторитетным лицом, которому дети готовы подчиняться без критической оценки его требований и действий. Дети подражают учителю в поведении и манерах, ориентируются на его мнение и оценки. Эмоциональная незрелость или неблагополучие приводит к ожиданию «материнского отношения» со стороны учителя, попыткам проникнуть в личное пространство взрослого человека и, в свою очередь, поделиться своими откровениями. Вообще, общественный статус и авторитет учителя в глазах ребенка обычно выше родительского.
      - Общение со сверстниками
        
        В начале обучения статус ребенка в классе определяется учителем через его оценки и мнения. Затем наблюдается все большая дифференцировка классного коллектива на основе установления более тесных дружеских связей между школьниками. Дружба основана, как правило, на общности внешних интересов и сходств. Начинают складываться неформальные группы со своими нормами и ценностями.