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DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES…
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
ANTECEDENTES
Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente siglo con los trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
En los años 20 la psicología era una ciencia demasiado joven y no contaba con una línea de investigación qué le proporcionará información válida a las inquietudes de Piaget.
INTRODUCCIÓN
El paradigma psicogenetico constructivista, es uno de los más influyentes en la psicología general.
Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa (60's) fueron, meras exploraciones del paradigma.
-Se utilizó de forma global o superficial
-Se basaron fundamentalmente en los aspectos estructurales de la teoría
Tres aspectos que influyeron notablemente en ambas interpretaciones:
-Varios de los trabajos piagetianos que destacaban los aspectos funcionales de la teoría todavía no se habían planteado con la claridad de que luego alcanzaron
-La educación estaba profundamente entrampada las relaciones entre
-La psicología y la educación será caracterizaban por ser demasiado unilaterales.
PROBLEMÁTICA: EL ENFOQUE EPISTÉMICO
Fundamentalmente
epistémica
La problemática en un sentido diacrónico o histórico el conocimiento como un proceso
Piaget insiste en estudiar la problemática epistemológica citada desde una perspectiva genética y no en forma estática
Preguntas básicas que se traducen al espacio de problemas o problemática del paradigma constructivista Piagetianos:
-¿cómo construimos el conocimiento?
-¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior?
-¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?
Con ellas debe de quedar claro que el sujeto de Piaget (el que construye el conocimiento científico, las categorías básicas del pensamiento racional, etc.), (es un sujeto abstracto, a través del cual le interesa describir lo más general y universal de los sujetos humanos concretos).
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS: EL CONSTRUCTIVISMO PSICOGÈNETICO
Los Piagetianos otorgan al sujeto cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento
La postura constructivista psicogenética acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento.
La postura epistemológica del constructivismo piagetiano es relativista.
La construcción del conocimiento es la acción física y mental que realiza el sujeto cognoscente frente al objeto de conocimiento el sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre él un conjunto o serie de actividades.
SUPUESTOS TEÓRICOS LAS TEORÍAS DE LOS ESTADIOS Y DE LA EQUILIBRACIÒN
El desarrollo cognitivo puede entenderse como una compleja marcha o evolución de
niveles de equilibraciòn inferior hacia el logro de niveles de calibración
de orden superior que permitan una adaptación óptima (aunque más compleja) el sujeto con el medio.
a) Etapas del desarrollo intelectual. (según Piaget, son las estructuras y los esquemas cognitivos los que definen las etapas del desarrollo cognitivo).
b) Etapa sensoriomotora (0 a los 2 años).
c) Etapa de las operaciones concretas (de 2 a los 11 o 12 años aproximadamente).
Este periodo puede dividirse a su vez en dos:
1) Subetapa del pensamiento preoperatorio o preparatorio de las operaciones (2-8 años aprox.).
2) Subetapa de las operaciones concretas (8-12 años aprox).
d) Etapa de las operaciones formales (de 13-16 años aproximadamente).
Los Piagetianos distinguen tres tipos de conocimiento que el sujeto puede laborar cuando interacciona con los objetos físicos o sociales.
a) el conocimiento físico
b) el conocimiento lógico matemático
c) el conocimiento social
PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS: EL MÉTODO CLÍNICO CRÍTICO EN LA INVESTIGACIÓN PSICOGENÉTICA
Los métodos de que se vale la epistemología genética para dar una respuesta científica al problema del conocimiento son tres:
El método histórico-crítico: se utiliza para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante cierto periodos históricos.
El metodo de analisis formalizante: consiste en la reflexión y el análisis lógico de los conocimientos, con la interacción de lograr una axiomatización total o parcial (Palop 1981).
El metodo psicogenético: útil para la investigación de emociones o génesis de conocimientos (físico, lógico-matemático y social) en el contexto de desarrollo ontogenètico.
Es la utilización de la psicología como método para abordar los problemas epistemológicos.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO AL CONTEXTO EDUCATIVO
Piaget inició la construcción de la epistemología genética propicio para la reflexión pedagógica.
Las relaciones entre psicología genética y educación fueron de gran interés para Piaget y sus colaboradores por muchos años.
Piaget no abordo las cuestiones educativas de forma sistemática.
Coincidencias en el análisis de las aplicaciones e implicaciones:
a) existe un avance progresivo de los usos educativos de la teoría en una triple dimensión
b) en la historia de los "usos" de la teoría no existe un criterio unívoco, en lo que se refiere a las interpretaciones o lecturas de la misma, para su subsecuente utilización en el campo educativo.
c) a pesar de los enormes esfuerzos realizados hasta ahora, existe un aún mucho trabajo de investigación y de intervención por hacer.
d) es indiscutible que el paradigma sigue proporcionando un marco de referencia y heurístico valioso para analizar, problematizar y reflexionar sobre las relaciones entre profesor, alumno y saberes curriculares.
Conceptualización de la enseñanza
Se asumía posturas en las que el docente pasaba a ocupar un lugar secundario y se interpretaba la enseñanza como una actividad subordinario y secundaria los procesos que rigen el aprendizaje.
Se acepta que la actividad autoestructurante constructivista del alumno tenga un protagónico central en la en las actividades,(Coll y Martí, 1990) planteamiento constructivista.
La gran aportación de la psicología genética a la educación centrada en -los métodos activos- basados en el alumno.
Se le debe de dejar en claro al profesor el conocimiento de las etapas del desarrollo cognitivo, el conocimiento de cómo aprenden los niños, el significado de las actividades auto iniciadas, etc
Planteamiento constructivista
Sostiene la necesidad de desarrollar un contexto didáctico que pueda ser estimulante y favorecedor para los alumnos, (Duckworth, Kamii, DeVries y Homan te al 1982-1986).
La actividad constructiva de los alumnos en relación con ciertos contenidos escolares, es que ellos elaboren continuamente hipótesis o interpretaciones sobre estos y el profesor actue asegurando por diversos medios y recursos educativos para que ellos se asimilen dichos saberes.
Metas y objetivos de la educación
Desde la perspectiva piagetiana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno.
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca, Piaget (1964).
En las escuelas tradicionales se tiende reforzar la heteronomía en un doble sentido:
a) cuando se dan conocimientos acabados a los niños y éstos nunca se perciben a sí mismos como capaces de elaborar o construir sus propias ideas, las cuales aunque sean erróneas o parcialmente correctas pueden tener cierto valor funcional.
b) cuando estos conocimientos acabados son impuestos por una autoridad (el maestro) al que se tiene que agradar aprendiendo serví al mente.
Concepción del Alumno
Reconstructor y constructor activo de su propio conocimiento.
La construcción y el descubrimiento de los conocimientos tiene varios beneficios:
• aprendizaje con comprensión
• el aprendizaje pueda ser transferido o generalizado
• se sienten capaces de producir conocimientos valiosos
"actividades autoiniciadas"
El principio básico de este enfoque:
El desarrollo cognitivo se manifiesta en el niño cuando este participa
Investigaciones en las que la creación de conflictos sociocognitivos:
• Se manifiesta una ejecución superior en el grupo experimental, que trabaja colectivamente, en relación con el grupo control.
La confrontación de puntos de vista (distintos y contradictorios) parece esencial en el conflicto sociocognitivo.
• Es necesario que los niños cumplan ciertos prerrequisitos cognitivos y también sociales.
Concepción del maestro
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
• Es menester que el profesor entienda el conocimiento disciplinario que posee como un «objeto de enseñanza>>
Es necesario que se enfrente al problema de cómo ese «saber a enseñar»>"podrá transformarse en «saber enseñado».
El profesor procurará respetar los errores (los cuales siempre tienen «un poco» de la respuesta correcta) y las estrategias de conocimiento propias de los niños, y no deberá limitarse a exigir la mera emisión de la «respuesta correcta».
• El profesor debe evitar el uso arbitrario de la recompensa y el castigo.
Promover que los niños construyan sus propios valores morales; así, hará uso de lo que Piaget llamó «sanciones por reciprocidad»
Es necesario que el maestro constructivista vaya explorando, descubriendo y construyendo una nueva forma de pensar en la enseñanza.
Concepción del aprendizaje
Dos tipos de aprendizaje: sentido amplio y sentido estricto
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido.
Principales complicaciones educativas:
Es posible alterar o acelerar» el Ritmo normal de adquisición de las construcciones operatorias.
El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.
La inducción de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamización de los procesos de equilibración que conducen a su vez a progresos en la construcción operatoria.
Estrategias de enseñanza
Algunas aportaciones, estrategias de enseñanza:
a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
b) A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la en señanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
El conocimiento apropiado de la psicogénesis de los contenidos y de cómo éstos se estructuran en el dominio particular de conocimiento (asi como de su forma de organización).
C) Deben promover las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
d) En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares.
Se aportara a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.
Concepción de la evaluación
Se relaciona con la idea de que el desarrollo de determinadas nociones puede influir de un modo decisivo en el aprendizaje, por lo que es necesario evaluar el grado en que estas se han conseguido para predecir el éxito del posterior aprendizaje.
El desarrollo influye en lo que puede ser aprendido siempre y cuando se sostienen otras cuestiones:
A) el desarrollo influye en calidad de lo necesario mas no de suficiente.
B) las edades relacionadas con la psicogénesis sobre las nociones no es una cronología estática.
C) las edades aproximadas sobre momentos cruciales del desarrollo pueden ser utilizadas como puntos de referencia general para decidir sobre la posible inducción de determinadas contenidos o experiencias.
La evaluación se centra menos en los productos y mas en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logradas por los niños.
Los resultados de la evaluación serán orientaciones tanto para que el alumno reflexione sobre sus propios procesos y avances como para que el profesor valorara la eficacia de las estrategias didácticas.
En torno a los instrumentos o técnicas evaluativas, el profesor puede emplear distintas estrategias:
• Registros de progreso
• Análisis de las actividades grupales
• Estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean
Los exámenes no se consideran un buen recurso según su forma tradicional de uso. (Piaget 1978).