Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG GIÁO DỤC KHOA HỌC CHO TRẺ MẦM NON - Coggle…

- - - - Phù hợp đặc điểm nhận thức của trẻ: Nhận thức cảm tính là chủ yếu, tư duy cụ thể, trí nhớ trực quan hình tượng, chú ý không chủ định
      - Rèn luyện, phát triển các giác quan
      - Cung cấp vốn từ. Giáo dục trẻ gắn bó với môi trường xung quanh
      - Tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động và trải nghiệm
      - Kích thích tính ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá sự vật, hiện tượng xung quanh
      - Phát triển khả năng nhạy cảm, dễ dàng phát hiện sự thay đổi và sự khác nhau, giống nhau của sự vật, hiện tượng xung quanh
    - - Phạm vi nhận biết sự vật, hiện tượng bị bó hẹp: Chỉ nhận biết được sự vật, hiện tượng trong môi trường gần
      - Biểu tượng thu nhận được chưa sâu sắc
  - - - Bước 3: Hướng dẫn trẻ quan sát
      - Bước 4: Thảo luận, trình bày
      - Bước 2: Trẻ tự quan sát
      - Bước 5: Nhận xét, đánh giá, kết luận
      - Bước 1: Ổn định tổ chức
    - - Xác định mục tiêu
      - Chuẩn bị dụng cụ quan sát: tranh, ảnh, mô hình,...
      - Lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp
      - Dự kiến: thời gian, địa điểm, phương tiện cho trẻ quan sát
  - - - Phù hợp với khả năng và trình độ nhận thức của trẻ
      - Phản ánh đúng bản chất của đối tượng, phải mang tính thẩm mỹ, kích thước đủ lớn, đảm bảo sự quan sát cho tất cả học sinh, đảm bảo an toàn cho trẻ
      - Phù hợp với nội dung bài dạy
      - Phải được sử dụng đúng thời điểm, địa điểm, và phù hợp với điều kiện địa phương
    - - Trẻ được sử dụng tối đa các giác quan để tri giác
      - Đảm bảo sự tri giác của mỗi trẻ
      - Trẻ được trải nghiệm
      - Phối hợp các giác quan với hệ cơ quan của trẻ
- - - - Giúp trẻ hiểu kĩ, hiểu sâu về các sự vật, hiện tượng xung quanh
      - Phát triển tư duy và ngôn ngữ, giúp trẻ hình dung được những sự vật, hiện tượng mà trẻ không có điều kiện tiếp xúc trực tiếp.
      - Gây hứng thú và sự chú ý của trẻ đến các sự vật, hiện tượng xung quanh
      - Khai thác được vốn hiểu biết của trẻ trong cuộc sống để từ đó làm chính xác hóa những kiến thức còn mơ hồ trong cuộc sống vốn có của trẻ
      - Góp phần giáo dục trẻ thói quen, hành vi văn minh, cách ứng xử đúng đắn trong giao tiếp
    - - Trẻ khó lĩnh hội tri thức hơn các phương pháp khác
    - - Hình thành cho các e khả năng tư duy một cách tối đa và có
        niềm tin vào bản thân mình
      - GV tổ chức hướng dẫn khích lệ HS tìm hiểu bài =>HS tự tiếp thu
        kiến thức bằng khả năng độc lập suy nghĩ
      - Là nói và trả lời giữa GV với HS , HS với HS , HS với GV nhằm
        mục đích lấy người học làm trung tâm
  - - - Phù hợp với khả năng và trình độ nhận thức của trẻ
      - Câu hỏi phải được sắp xếp logic, xuất phát từ kiến thức và kinh nghiệm đã có của trẻ để bắt đầu đàm thoại
      - Phù hợp với mục tiêu nội dung bài dạy
      - Kết hợp hợp lý giữa câu hỏi đóng và câu hỏi mở
    - - Đặt câu hỏi phải nhẹ nhàng, tình cảm, có tính chất động viên, gợi mở khuyến khích tre. Khi trẻ trả lời sai hoặc không chính xác, cần sửa cả lỗi phát âm, lỗi diễn đạt và lỗi kiến thức
      - Chú ý các yếu tố phi ngôn ngữ khi tổ chức đàm thoại: điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, đặc biệt có thể đàm thoại dưới hình thức kể chuyện, nêu vấn đề....
  - - - Đàm thoại tái hiện
      - Đàm thoại giải thích minh họa
      - Đàm thoại tìm tòi phát triển
    - - Đàm thoại củng cố
      - Đàm thoại kiểm tra
      - Đàm thoại tổng hợp
      - Đàm thoại gợi mở
  - - - Lựa chọn hình thức tổ chức khi cho trẻ đàm thoại
      - Xây dựng hệ thống câu hỏi, đặc biệt là câu hỏi kiểm tra kiến thức và kinh nghiệm đã có của trẻ
      - Xác định mục tiêu đàm thoại
      - Dự kiến: thời gian, thời điểm, địa điểm, phương tiện cho trẻ đàm thoại, tình huống sư phạm
    - - Nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức
      - Đưa ra hệ thống câu hỏi
      - Ổn định tổ chức
      - Thảo luận , trình bày
      - Nhận xét, đánh giá, kết luận