Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
LA EDUCACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA -…
LA EDUCACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
LA CONSIDERACIÓN DEL OTRO: ELEMENTO CENTRAL DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
4 componentes
Emocional: implica la comprensión y respeto por los sentimientos ajenos, donde la empatía es fundamental para el establecimiento de buenas relaciones interpersonales
Cognitivo: implica ponernos en el lugar de los demás, imaginar e interpretar su comportamiento o leer sus pensamientos
Moral: concibe a la otra persona como un igual, con
los mismos derechos y posibilidades que nosotros mismos.
Conductual es la acción que desplegamos hacia los demás, conlleva una carga moral y ética, de tal forma que el comportamiento que tenemos hacia los demás se considera como una acción moral que parte del sujeto, siendo responsable no sólo de la acción, sino también de valorar sus efectos.
LAS DIFICULTADES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA
La convivencia escolar se ve afectada por diversidad de problemas que pueden tener orígenes distintos y, por tanto,
deben ser tratados con estrategias diferenciadas.
La indisciplina: es la oposición frente a las normas establecidas dentro del aula o el centro, ya sea de forma intencional
o por desconocimiento.
los conflictos entre profesorado y alumnado, así como entre
el propio alumnado
La mediación(técnica para resolver las situaciones de conflicto
La disruptividad:hace referencia a la interrupción de la actividad de enseñanza-aprendizaje, provocando en ocasiones
que ésta no llegue a desarrollarse.
El acoso: se da cuando un alumno o grupo elige a uno (o varios) de sus compañeros para agredirle de forma intencional y frecuente, provocando que la víctima no sea capaz de salir de esta situación por sus propios medios.
HACER UN PLAN DE CONVIVENCIA
¿Cómo elaborar un plan de convivencia?
la formación se ha de convertir en un pilar fundamental en todo el proceso de mejora de la convivencia del centro.
comisión de convivencia:Para garantizar el seguimiento de las normas de convivencia
el diagnóstico inicial sobre el estado de la convivencia en el centro ha de considerar:
los aspectos de la gestión que influyen en la convivencia(familia,profesorado,etc)
, las actuaciones que se hayan desarrollado dentro de este ámbito
y la efectividad de las mismas
la conflictividad detectada en el centro y los sectores implicados en ellos
elaborar las normas de convivencia
Indicadores de calidad de los programas de convivencia
Indicadores relativos a las familias
sistema de formación para padres
sobre bullying/cyberbullying
Indicadores relativos a la disciplina y gestión del aula
se vigila el recreo de forma sistemática; hay establecidas medidas disciplinarias para responder a problemas de convivencia; se plantean propuestas de gestión de la actividad dentro del aula; se elaboran normas para gestionar el comportamiento de los alumnos dentro de clase.
Indicadores relativos al profesorado
sesiones de formación para docentes
sobre bullying/cyberbullying
Indicadores relativos a la actividad en el aula
se utilizan dinámicas de trabajo en grupo cooperativo para trabajar con los alumnos en clase; se usan vídeos o material multimedia para sensibilizar o en las sesiones de formación; se utiliza material curricular para abordar el problema del acoso entre escolares.
Indicadores relativos al alumnado
uso de programas de ayuda entre iguales
Indicadores relativos a la aplicación del programa
la intervención está basada en un modelo
de actuación que implica a toda la comunidad educativa
LA DISCIPLINA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA
. Establecer pocas normas, pero claras, dialogadas y consensuadas
ante la delimitación de las normas es importante decidir cuáles son las principales, por qué lo son y para qué son.
Para ello, es conveniente que el profesorado decida las líneas generales de actuación y las normas básicas de centro, y que cada maestro o maestra dedique al menos una actividad a la concreción de las normas en el aula en la que el alumnado sienta que participa
Normalizar los logros alcanzados
una clave fundamental de la mejora de la disciplina debe ser priorizar los retos a abordar
Implicar a las familias
Familia y escuela son los dos principales contextos de desarrollo durante los años de la educación infantil y primaria, y deben ser lo más coherentes posible
el respeto mutuo entre profesorado y familias y la creación de espacios y oportunidades reales de participación y convivencia.
Trabajar la disciplina afrontando la conflictividad
Potenciar la sostenibilidad y la coherencia entre el profesorado en asuntos relativos a la disciplina ayuda a la creación de un estilo educativo entre los docentes, una forma de actuar de conjunto
. Abordar la disciplina para prevenir la indisciplina
Es mejor el establecimiento de un plan de educación de la disciplina que parta del análisis de las razones por las que
se suelen incumplir las normas
Contextualizar las decisiones para no condenarnos a ellas
las realidades de los centros educativos son cambiantes. Por ello, se hace necesaria una revisión continua de la delimitación de las normas
Asumir que la disciplina forma parte de nuestra tarea profesional
Debe potenciarse el desarrollo integral de la persona, en todos sus ámbitos: físico, cognitivo, social, emocional y moral.
Ser ejemplo: docentes respetuosos con la disciplina
los maestros y maestras no sólo gestionamos la disciplina cuando tenemos la intención de hacerlo, sino que con las decisiones y comportamientos del día a día también lo hacemos
. Privilegiar la educación frente al castigo
se deben priorizar las medidas educativas frente a las punitivas.Una medida educativa es aquella que contribuye a que el alumno o alumna tome conciencia de
la inadecuación de su comportamiento.
Integrar la disciplina en el proyecto educativo de centro
La disciplina debe ser coherente con el proyecto educativo del centro y, por tanto, servir de ayuda para conseguir objetivos generales como que el alumnado sea socialmente competente y aprenda a convivir de manera democrática.
Para ello, es necesario que las demandas que se solicitan al
alumnado sean coherentes con la práctica diaria
LA MEJOR CLAVE PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR: EL PROFESORADO
es importante que el profesorado asuma la convivencia como un proceso complejo, no de construcción sino de co-construcción
La formación inicial y permanente
la formación en convivencia, es imprescindible
los alumnos y alumnas universitarios no quedan del todo satisfechos con la formación en convivencia que reciben en sus estudios de grado
sugiere la necesidad de sistematizar y perfeccionar la formación que están recibiendo los futuros maestros y maestras de nuestro país sobre esta temática.
Convivir para aprender a convivir: la importancia del día a día
La convivencia en los centros educativos se construye en el día a día
La coherencia entre la rutina y la excepción
Cuando los profesores creen en ciertos principios educativos, mantener el equilibrio entre la coherencia en las prácticas educativas y las excepciones que puedan sobrevenir puede resultar relativamente sencillo
La necesidad de los espacios y los tiempos
Un buen trabajo en convivencia necesita de una buena planificación a través de los espacios y los tiempos que se establecen y que se dedican a trabajar cada uno de los objetivos planteados
La coordinación y colaboración docente
Aquellos centros que cuentan con equipos directivos que coordinan, favorecen y apoyan el trabajo de los docentes son los que más innovaciones educativas realizan en sus centros. Una buena coordinación necesita de una colaboración interna pero también externa
Las colaboraciones externas con asesores o personal de apoyo que pueda ayudar puntualmente en algunas tareas, o asesorar ante problemas concretos
La colaboración interna permite a los docentes intercambiar material, pensar de forma conjunta, plantearse nuevos objetivos, compartir inquietudes y tareas, y dar cohesión y sentido al grupo