Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Phương pháp giáo dục khoa học cho trẻ mầm non, Định nghĩa, Khái niệm -…

- - - - Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại thì mang một số hạn chế sau: – Dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng tới việc thực hiện kế hoạch bài học.
      - Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và học sinh, giữa các thành viên của lớp với nhau
    - - Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác đầy đủ gọn gàng.
      - Giúp giáo viên thu hút được tín hiệu ngược lại từ học sinh một cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình.Thông qua đó giáo viên vừa có khả năng chỉ đạo nhận thức toàn lớp vừa chỉ dạo nhận thức của từng học sinh.
      - Đó là một cách có hiệu quả để điều khiển hoạt động tư duy của học sinh,kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức.
- - - - Quan sát bộ phận khi nhà nghiên cứu chỉ theo dõi một mặt nào đó của đối tượng trong một thời gian dài, hay hành vi trong một hoạt động nào đó
    - - Quan sát toàn diện là theo dõi cùng một lúc toàn bộ hành vi của đối tượng trong một thời gian dài. Tuy vậy nó vẫn manh tính chọn lọc nhiều hay ít. Sản phẩm của quá trình quan sát là những cuốn nhật ký.
  - - - Nắm bắt được "chân dung tâm lý" của mỗi đứa trẻ
      - Cho phép hiểu được mối quan hệ của đối tượng (đứa trẻ cụ thể) với những thành viên khác trong tập thể trẻ em.
      - Nhà nghiên cứu thu thập được đông đảo những sự kiện về hành vi tự nhiên của đối tượng mang tính chân thật, sống động.
      - Cho phép hiểu mối quan hệ giữa hành vi của trẻ với những hành động của giáo viên, của nhà giáo dục một cách rõ ràng nhất.
      - Dễ thực hiện, không cầu kỳ về thiết bị và phương tiện quan sát
    - - Nhà nghiên cứu không thể quan sát lại cùng một hiện tượng (đã được quan sát), do vậy rất khó khăn khi muốn kiểm tra lại, chính xác hoá hay bổ sung những hiểu biết đã thu được ở lần quan sát ban đầu.
      - Những sự kiện thu thập được bằng phương pháp quan sát thường được ghi lại dưới hình thức miêu tả, mà muốn miêu tả một cách đầy đủ, chi tiết, trung thực và chính xác thì nhà nghiên cứu phải dùng đến các phương tiện bổ trợ: máy ghi âm,máy quay phim .... Mặt khác, khi sử dụng các phương tiện bổ trợ thì thường gây sự chú ý cho trẻ, do vậy làm mất tính tự nhiên trong hành vi của trẻ. Mà thiếu các phương tiện hỗ trợ nêu trên thì những sự kiện quan sát chỉ được miêu tả một cách giản đơn.
      - Nhà nghiên cứu ở thế "bị động" chờ đợi sự bộc lộ của các hành vi cần quan sát ra bên ngoài. Vì thế, quan sát đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức của nhà nghiên cứu.
      - Sự phân tích và khái quát hoá các sự kiện tâm lý thu được từ phương pháp quan sát thường rất phức tạp. Việc sử dụng phương pháp thống kê để xử lý tài liệu thu thập được bằng phương pháp quan sát cũng hết sức hạn chế. Vì vậy, nếu chỉ sử dụng duy nhất một phương pháp quan sát trong nghiên cứu để phát hiện ra các quy luật và nguyên nhân tâm lý, trên thực tế hầu như không thể.
      - Mối quan hệ tác động qua lại nhiều mặt giữa sinh lý, quan hệ xã hội và các hiện tượng tâm lý làm cho nhà nghiên cứu gặp nhiều khó khăn khi tìm hiểubản chất và quy luật vận động của đối tượng nghiên cứu và phân tích chúng.