Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Các phương pháp dạy học KHTN ở tiểu học - Coggle Diagram

- - - - Phát triển năng lực quan sát, năng lực tư duy, trí tưởng tượng, sáng tạo của HS, giúp HS học tốt các môn khác
      - Phát hiện năng khiếu, phát triển ngôn ngữ và làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết cho HS
      - Hình thành cho HS biểu tượng và khái niệm đầy đủ, sinh động nhất về thế giới tự nhiên xung quanh
      - Giúp giờ học trở nên sinh động, lôi cuốn hơn; HS tiếp thu và ghi nhớ bài tốt hơn
      - Là phương pháp dạy học mang lại hiệu quả rất cao (đặc biệt là ở các lớp 1, 2, 3)
      - Là phương pháp dạy học được sử dụng phổ biến ở tiểu học đặc biệt là trong dạy các môn học về tự nhiên
    - - Không phải lúc nào cũng tìm được đối tượng quan sát phù hợp với nội dung và mục tiêu bài học
      - Học sinh thường quan sát cái cụ thể bên ngoài, ít tập trung vào bản chất của sự vật, hiện tượng, hạn chế tư duy trừu tượng của học sinh
      - Phải chuẩn bị đồ dùng dạy học công phu, tốn thời gian, tốn kém
      - Quan sát theo hình thức lớp sẽ khiến cho giáo viên khó quản lí, bao quát lớp học và học sinh khó tập trung sau khi thực hành quan sát xong.
  - - - Đối tượng quan sát có thể là tranh, ảnh, vật thật,...
      - Khi chọn đối tượng quan sát, GV ưu tiên chọn vật thật để hình thành những biểu tượng sinh động
      - GV chọn đối tượng quan sát phù hợp với ND bài học, trình độ của HS và điều kiện của địa phương
    - - Tùy theo mục đích và đối tượng quan sát, GV hướng dẫn HS sử dụng các giác quan để tri giác sự vật, hiện tượng
      - Hướng dẫn HS quan sát: quan sát từ ngoài vào trong, từ trong ra ngoài; quan sát từ tổng thể đến chi tiết và ngược lại; hướng dẫn HS so sánh, liên hệ, với các sự vật, hiện tượng cùng loại khác
      - Hình thức tổ chức quan sát: cá nhân, nhóm, cả lớp (tùy theo phương tiện dạy học)
    - - Là công việc của GV: GV xác định rõ tổ chức cho HS quan sát nhằm đạt được mục tiêu kiến thức hay kĩ năng nào
      - HS cần nắm được mục tiêu của quan sát trước khi tiến hành
    - - GV tổ chức cho HS nhận xét lẫn nhau
      - GV bổ sung và hoàn thiện kiến thức, kĩ năng
      - HS có thể trình bày bằng lời, bằng phiếu học tập, phương tiện dạy học
  - - - Đối tượng quan sát: bầu trời
      - GV tổ chức cho HS ra sân trường để quan sát
    - - GV hướng dẫn HS quan sát bằng mắt
      - GV đưa ra 1 số câu hỏi gợi ý
        
        Trời hôm nay nhiều mât hay ít mây?
        
        Đám mây có màu gi?
        
        Mây có chuyển động không?
      - Hình thức quan sát: cả lớp
    - - GV xác định mục đích bài học là quan sát bầu trời và mô tả lại bầu trời tại thời điểm quan sát
      - Từ đó, HS nắm được mục tiêu quan sát là bầu trời và dùng vốn từ của mình để mô tả lại bầu trời tại thời điểm quan sát
- - - - Kích thích tính tích cực, hứng thú, tư duy độc lập sáng tạo, bồi dưỡng năng lực diễn đạt bằng lời nói cho HS và làm cho không khí lớp học sôi nổi
      - Giúp HS thu nhận kiến thức, đánh giá kết quả học tập của HS
      - Tạo và đáp ứng nhu cầu nhận thức cho HS, các em được tham gia giải quyết vấn đề do bài học đặt ra
      - GV tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: GV-HS,HS-HS để tăng hiệu quả của việc sử dụng phương pháp hỏi đáp
      - Giúp GV nắm bắt được năng lực học tập, trình độ nhận thức của HS để điểu chỉnh hoạt động dạy và học
    - - Dễ mất thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch thực hiện bài học
      - Có thể biến đàm thoại thành tranh luận giữa GV-HS, HS-HS
      - Không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung
      - Nếu câu hỏi đặt ra chỉ đòi hỏi nhớ lại kiến thức một cách máy móc thì sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo của HS
  - - - Câu hỏi phải kích thích được sự suy nghĩ, tìm tòi của HS
      - Tránh câu hỏi chung, quá dễ hoặc quá khó, câu hỏi "đóng", câu hỏi "đoán mò"
      - Câu hỏi phải phù hợp trình độ nhận thức của HS
      - Cần rèn luyện ngôn ngữ cho HS (cách dùng từ, đặt câu trả lời thành câu tương đối hoàn chỉnh với vốn ngôn ngữ của HS)
      - Hệ thống câu hỏi phải logic, phù hợp nội dung bài học
      - Rèn cho HS tư duy tự đặt câu hỏi và đi tìm lời giải đáp cho câu hỏi trong quá trình học tập
      - Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu
  - - - Vận dụng những kiến thức đã học với sự hiểu biết của mình trả lời các câu hỏi mà GV đưa ra
      - Cho HS nhận xét về ý kiến của mỗi người
      - Đặt ra câu hỏi cho học sinh
    - - GV đưa ra nhận xét rồi kết luận. Thú là loài động vật có vú, có lông mao, đẻ con và nuôi con bằng sữa
    - - Thời gian: 5 phút
      - Xác định mục đích đàm thoại: giúp các em tái hiện lại kiến thức
      - Hình thức: GV đưa ra các câu hỏi gợi mở ý tưởng cho HS
      - Đối tượng đàm thoại: HS
      - Chuẩn bị các câu hỏi liên quan đến bài học để gợi mở ý tưởng cho học sinh
        
        Những con vật như: trâu, ngựa, mèo, chó có đặc điểm gì?
        
        Chúng có những đặc điểm gì giống và khác nhau?
        
        Chúng nuôi con bằng gì?
      - Địa điểm tại lớp học
  - - - Là phương pháp GV tổ chức cuộc đối thoại giữa GV và HS, giữa HS với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS đi đến kết luận khoa học hoặc vận dụng vốn hiểu biết của mình để tìm hiểu những vấn đề về học tập, cuộc sống tự nhiên xung quanh
    - - Đàm thoại tái hiện
        
        HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời theo trí nhớ, không cần suy luận
        
        Sử dụng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học và kiến thức chưa học hoặc khi cần củng cố kiến thức vừa học
        
        GV đặt câu hỏi
      - Đàm thoại giải thích- minh họa
        
        Nhằm mục đích sáng tỏ 1 đề tài nào đó, giúp HS dễ hiểu, dễ nhớ
        
        Đặc biệt có hiệu quả khi hỗ trợ phương tiện nghe nhìn
        
        GV nêu ra câu hỏi kèm VD minh họa
      - Đàm thoại tìm tòi
        
        Dẫn dắt giúp HS phát hiện ra bản chất sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết
        
        Đây là hình thức được khuyến khích sử dung
        
        GV sử dụng hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lí