Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

La segunda infancia: desde los seis a los doce años - Coggle Diagram

- - - - son capaces de tener en cuenta simultáneamente más de una dimensión de un objeto, de atender a diferentes propiedades de la realidad, así como de considerar el punto de vista
        de otras personas, además del propio
    - - En el periodo operatorio consiguen dominar la distinción entre apariencia y realidad, por lo que son capaces de inferir conclusiones que van más allá de los datos observables
      - Reversible
      - Reversibilidad por inversión
      - Reversibilidad por reciprocidad o compensación
    - - Alcanzan a entender que toda transformación supone un proceso de cambio y, en lugar de fijarse solamente en los estados inicial y final
  - - - se desarrollan paulatinamente desde el período sensoriomotor, en el que se logra la permanencia del objeto, pasando por la construcción de la identidad en el período preoperacional, hasta llegar a la construcción de la conservación en el período de las operaciones concretas.
    - - No conversación
      - Reacciones intermedias
      - 3.Conversación
  - - - La primera de ellas consiste en presentar al niño o niña un
        conjunto de objetos, por ejemplo,un conjunto de figuras geométricas de distintas formas, colores y tamaños, y solicitarle que ponga juntas las que son semejantes
    - - comienza mostrando un conjunto de elementos por ejemplo, flores ,tulipanes y narcisos. Se le pregunta si hay más elementos pertenecientes a una subclase tulipanes o a una clase flores
  - - - las relaciones asimétricas unidireccionales que se dan entre los elementos de un conjunto: si A es más alto que B, entonces B no puede ser más alto que A
      - las relaciones transitivas: si A es mayor que B y B es mayor que C,entonces, A es mayor que C
- - - - durante la primera infancia, los niños y las niñas han ido adquiriendo de forma progresiva todos los sonidos del habla, de modo que al llegar a la infancia tardía los dominan casi en su totalidad.
    - - a lo largo de la escolarización primaria se consolida el conocimiento y uso de las estructuras sintácticas más complejas de la lengua,
        como es el caso de las oraciones pasivas y de las subordinadas de relativo.
    - - experimenta mayor
        avance durante los años escolares. incremento del vocabulario y la reorganización de los términos en campos semánticos cada vez más amplios y complejos a medida que el hablante acumula conocimientos sobre el mundo físico, social, económico
  - - - permiten acceder al significado de la misma.
    - - conducen al significado global
        del texto.
    - - desarrollo de los procesos relacionados con el
        reconocimiento de las palabras escritas, primer objetivo del aprendizaje lector por cuanto constituyen una parte limitada pero imprescindible de la comprensión
      - Desarrollo de la conciencia fonológica o metafonología
        
        la habilidad que permite realizar operaciones con las unidades fonológicas de la palabra
  - - - Antes de leer
        
        Determinar el objetivo que guiará la lectura: por qué y para qué leeré el texto. Por
        ejemplo, obtener información y aprender, leer en voz alta a otros, seguir instrucciones,
        
        Activar el conocimiento previo relevante sobre el tema tratado en el texto
      - Durante la lectura
        
        Reconocer la estructura retórica en que se organiza el texto (narración, exposición de
        una secuencia temporal, causal, de un problema y su solución)
        
        Reconocer las relaciones semánticas entre las ideas textuales (i. e., conectar unas ideas
        con otras de modo coherente).
        
        Identificar las ideas principales:
        
        Clarificar dudas, plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, formular predicciones
        sobre el párrafo siguiente
        
        Supervisar la comprensión: revisar, comprobar que se ha entendido y tomar decisiones
        para optimizar la comprensión.
      - Después de leer
        
        Releer todo o parte del texto.
        
        Revisar, recapitular.
        
        Evaluar la comprensión en función del objetivo con que se ha planteado la lectura.
        
        Resumir ideas principales
- - - - Progresiva adquisición y flexibilización de nuevas estrategias,
        así como un uso más eficaz de las mismas a través de la práctica y el dominio de las
        tareas.
      - Aumento y mayor organización de los conocimientos en
        diferentes ámbitos.
      - Incremento en el conocimiento de las propias capacidades cognitivas y del control sobre estas.
- - - - según Harris esto no significa que los niños comprendan,
        explícitamente, que hay emociones manifiestas que no se corresponden con las vividas.
  - - - entre los tres y cinco años los niños conciben que
        una situación provoque una emoción pero no dos, por lo que no hay resquicio para estados emocionales contradictorios.
      - entre los cinco y ocho años, los niños
        razonan que se pueden experimentar emociones distintas, aunque de forma consecutiva
      - Únicamente cuando nos acercamos a los diez años observamos que los niños comienzan a considerar que dos emociones contrarias pueden darse simultáneamente.
      - entre los tres y cinco años los niños conciben que
        una situación provoque una emoción pero no dos, por lo que no hay resquicio para estados emocionales contradictorios.
  - - - desde los seis años, e incluso antes, los niños consideran los
        valores y normas de una cultura como reguladores de la emoción (i. e., los niños comprenden que los motivos que desencadenan los sentimientos de culpa, orgullo, o envidia
        pueden variar de un lugar a otro).
      - hacia los 10 años se consolida la influencia de la personalidad, afianzándose la idea de que cada persona reacciona a los hechos en
        función de su propia idiosincrasia.
  - - - Harris nos conducía hacia la importancia de considerar que las emociones dependen de lo que creemos y
        no de lo que es
- - - - Fuerte tendencia a la conducta agresiva
      - Fuerte tendencia a la conducta agresiva
      - Apariencia física más fuerte que la víctima
      - Baja tolerancia a la frustración
      - Dificultad para adoptar la perspectiva de los demás
      - Actitud negativa hacia la escuela y bajo rendimiento escolar
      - Escasas habilidades sociales
      - Escasa capacidad de autocrítica
      - Han carecido de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres
    - - Pueden ser físicamente más débiles que sus compañeros (especialmente en los varones)
      - Pueden manifestar aprensividad, miedo a que se les haga daño o herirse
      - No son físicamente eficaces en las actividades de juego, deportes o luchas
      - Tienen una pobre coordinación física, especialmente en el caso de los varones
      - Son precavidos, impresionables, infelices, angustiados, con pobre autoestima
      - Tienen dificultades para afirmarse en el grupo
      - A menudo se relacionan mejor con los adultos (padres, maestros) que con los iguales
    - - Pueden ser físicamente más débiles que sus compañeros
      - Pueden manifestar cierta aprensividad física
      - Son precavidos, impresionables, infelices, angustiados, ansiosos y con pobre autoestima
      - Tienen mal genio e intentan responder cuando son atacados o insultados, pero a menudo de forma poco
        efectiva
      - • Pueden ser hiperactivos, inquietos, no se concentran, pueden ser torpes, pesados e inmaduros, con hábitos que sacan de quicio
      - Pueden ser claramente no queridos también por los adultos, incluyendo el maestro
      - Pueden intentar a su vez, maltratar a otros compañeros más débiles
- - - - señala la influencia que tienen los otros
        significativos en la conformación de los contenidos y valencia del auto-concepto
    - - defi ne la estructura u organización que adoptan dichos
        contenidos.