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MODELO V de evaluación-planeación, Ileana Yael Peraza Can - Coggle Diagram
MODELO V de evaluación-planeación
Se basa en los procesos educativos
Son altamente complejos por la diversidad de elementos que los integran
Organizado en:
Niveles
Ámbitos
Dimensiones
Interactúan e inciden entre sí de manera endógena y con otra serie de factores exógenos; que están en devenir.
Son susceptibles tanto de ser transformados como de
transformar.
pondera la calidad, eficiencia y superación del objeto
evaluado en diferentes fases y etapas de su trayectoria.
Niveles
Estructura
Organización e interacción de:
Investigación
Docencia
Difusión
Vinculación
Sujetos
Concepción:
forma como se organiza el proceso de
enseñanza–aprendizaje,
Intencionalidad
Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje ponderando los sujetos principales que intervienen en él (alumnos y profesores) y la estructura de relación que existe entre éstos (plan de estudios e investigación.
Indagar como es la estructura.
Valorar la coherencia, congruencia y consistencia.
Presentar a la institución los modelos y la concepción
Confrontar los resultados
Evaluar el plan de estudio
Apreciar la coherencia, congruencia y consistencia.
Detectar los posibles problemas
Resaltar las fortalezas.
Diseñar recomendaciones pertinentes
Vincular las acciones emprendidas con la planeación.
Evaluar al personal académico
Diseñar recomendaciones que
permitan atender las deficiencias.
Hacer emerger el potencial.
Encontrar la relación que tienen con
los otros aspectos evaluados.
Consolidar las fortalezas.
Indagar con detalle la problemática
Evaluar a la investigación
Detectar si ésta ha sido improvisada o
planificada.
Encontrar la vinculación
Conocer el desarrollo que ha tenido en
la dependencia.
Su vinculación con la misión y visión institucional y con el Plan de Desarrollo Institucional.
Evaluar a la UVADI (Unidad de Vinculación Académica Docencia-Investigación)
Verificar y valorar la relación y la congruencia que existe entre la formulación y ejecución
Verificar su impacto social.
Infraestructura
Intención
En el análisis se busca la relación entre lo posible y lo necesario, y entre lo existente y su uso.
Al evaluarla se pretende:
Incidir en el conocimiento del estado, cobertura y
suficiencia de los recursos y condiciones
Con esta información, se podrá monitorear, evaluar,planear y realizar los ajustes necesarios para el mejoramiento permanente.
Elementos a analizar
Infraestructura y mantenimiento:
Políticas, reglamentos, programas de uso de recursos y estadísticas de
servicio.
Financiamiento:
Fuentes de financiamiento.
Gastos de operación por partida
Gestión y administración de recursos:
Vinculación y congruencia entre la gestión y administración de los recursos
Principio a tomar en cuenta:
Pertinencia:
Responde a la necesidad de que el
planeamiento y resultados de los procesos de evaluación.
Transparencia:
Los resultados de la evaluación no sólo deben expresarse de manera clara y precisa, sino que deben revelar con objetividad la realidad de la institución y de sus programas académicos.
Periodicidad:
Los procesos de evaluación deben
realizarse a intervalos
Trascendencia:
Se orienta a determinar en qué medida los
procesos y resultados.
Equidad:
Se han tomado previsiones y en qué medida las
cumplen.
Responsabilidad:
Nivel de cumplimiento de la institución y de sus
programas.
Rigurosidad:
Obliga al uso de técnicas y procedimientos que aseguren
precisión, validez y confiabilidad de la información evaluativa.
Participación:
Cada miembro cumpla de manera responsables y voluntaria.
Flexibilidad:
La autoevaluación se adecua a las características institucionales de la Unifé y a las peculiaridades de los diferentes programas académicos.
Eficacia:
Capacidad de lograr los objetivos y metas programadas con los
recursos disponibles en un tiempo predeterminado.
Eficiencia:
Utilización racional de los recursos
Superestructura
Intencionalidades
Concepciones
Modelo educativo
Componente de la misión
Visión
Aspiración: querer ser
Plan estratégico: políticas, lineamientos, criterios y procedimientos a través de programas permanentes específicos con metas concretas a corto, mediano y largo plazos
Perfil de egreso
Componente de la misión
Misión
Expresa el debe ser
Referente para verificar la congruencia de ella con:
el modelo educativo, la COPEA
Perfiles de el personal académico y de egreso de alumnos.
Resultados
Conocer la capacidad de respuesta que tiene la institución para realizar y hacer trascender sus planteamientos.
Definición:
Se concibe como la parte más abstracta, el núcleo rector
del programa académico.
Elementos
Resultados del programa
La COPEA. Concepción del proceso enseñanza-aprendizaje, intención, procedimiento, modelo
educativo, orientación.
Marco institucional
Referentes
Profesionales
que ubican las características del desarrollo de la práctica profesional en
el ámbito nacional.
Institucionales
El “deber ser” de la institución y la “aspiración de ser”.
Disciplinarios
definidos por el avance de la disciplina y desarrollo de proyectos de investigación.
Contestan a
¿Qué?
¿Como?
¿Para que?
Ileana Yael Peraza Can