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LENGUA MATERNA ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA - Coggle Diagram
LENGUA MATERNA
ESPAÑOL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROPÓSITOS GENERALES
4. Conocer
una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.
5. Utilizar
y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.
3. Reflexionar
sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.
6. Participar
como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.
2. Utilizar
el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.
7. Reconocer, valorar y comprometerse
con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores,comunidades y otros autores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.
1. Usar
el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Se espera que en este nivel logren:
4. Comprender, resumir y producir
textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
5. Analizar
la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
3. Elegir
materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores
6. Reflexionar
sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
2. Desarrollar
una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
1. Avanzar
en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.
7. Utilizar
diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer
la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna Español
:
Se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
La adquisición del lenguaje escrito en primaria
Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción.
Las prácticas del lenguaje
Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas.
DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES
Cuentan con dos tipos de organizadores curriculares.
Las prácticas sociales de lenguaje.
Se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, surge del análisis de las finalidades de éstas en la vida social, de los contextos en que ocurren y la manera en que operan.
Los ámbitos .
Permite preservar en el programa la naturaleza social de las prácticas.
Participación social
Que los alumnos se acerquen a la información proporcionada por los medios impresos, entiendan los textos y las funciones específicas que cumplen.
Literatura
Se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios.
Estudio
. Se requiere que los estudiantes aprendan a:
A comprenderla y resumirla.
A expresar ideas y opiniones en debates, exposiciones u otros encuentros académicos utilizando un lenguaje formal.
Buscar información en bibliotecas o archivos digitales.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Actividades recurrentes
Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático, tales como:
La lectura de textos literarios.
La solicitud de libros en la biblioteca para leer en casa.
La exploración de los textos en biblioteca y periódicos.
Se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar.
La frecuencia dependerá de lo que se decida en las escuelas, y el tiempo destinado en cada ocasión radicará en la complejidad de las actividades que se propongan.
Proyectos didácticos
Integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.
Permiten que los textos elaborados por los alumnos tengan destinatarios reales; por ejemplo, un periódico escolar de distribución mensual.
Su duración es variable; pueden durar una semana, varias semanas, o todo el año.
Actividades puntuaes
Se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas; por ejemplo, presentar una exposición acerca de un tema de ciencias.
Tienen una duración limitada.
Son actividades que se realizan una o dos veces al año.
Secuencias didácticas específicas
Abordan aspectos específicos del lenguaje como
La cohesión.
La coherencia.
Las propiedades de los géneros y tipos de discurso.
El uso de los tiempos verbales.
El uso de los signos de puntuación.
Se desarrollan principalmente para apoyar la planeación o revisión de los textos que se escriben.
Objetivo:
alcanzar el conocimiento necesario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación, no debe centrarse exclusivamente en el producto final. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial.
Evaluaciones intermedias
ayudan a valorar lo hecho y aprendido durante el proceso, a comprender que el aprendizaje es una construcción que se conforma de múltiples pasos, los cuales no siempre son acertados.
Las evaluaciones de los productos finales
deben considerar los Aprendizajes esperados de forma integral
Evaluación inicial
Se realiza observando qué hacen los estudiantes y formulando preguntas pertinentes vinculadas con qué saben o con qué concepciones tienen acerca de los componentes de la práctica social del lenguaje con la que van a trabajar.
Es recomendable que la evaluación se apoye en el uso de diversas técnicas y de múltiples instrumentos.
La selección de la técnica de evaluación y del instrumento a utilizar en cada caso depende de la naturaleza de los Aprendizajes esperados y del momento de evaluación en que serán aplicados.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
Indican aquello que los alumnos deben saber hacer para participar de manera adecuada en las prácticas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en “miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores” de acuerdo al grado que el educando curse.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS
Brinda sugerencias sobre cómo lograr el aprendizaje esperado a través de una serie de actividades, ofrece indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo en cada uno de los aprendizajes esperados tomando en cuenta las viñetas que desglosan del mismo.