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Capitulo 2 - "La intervención socioeducativa en Educación Social"…
Capitulo 2 - "La intervención socioeducativa en Educación Social"
I. Introducción
Las actuaciones de intervención socioeducativa
Deribadas de la realidad social actual que deben de construir una respuesta
A las necesidades existentes y detectadas
en diferentes ámbitos de la sociedad.
Procesos de ayuda a personas
Individualmente tratadas o a colectivos desfavorecidos
Con la intención de mejorar su situación personal o laboral y su inserción social
Concebidas en Educación Social.
Como: recursos educativos para dotar a cada persona de medios o estrategias necesarios
Que le un desarrollo individual equilibrado y como miembro perteneciente a una colectividad
II. Competencias
Se pretende favorecer la adquisición de las siguientes competencias por el estudiante:
Trabajar en equipo.
Dirigir y coordinar planes y programas socioeducativos.
Diseñar planes, programas, proyectos y actividades de intervención socioeducativa en diversos contextos.
Asesorar en la elaboración de planes y programas socioeducativos.
Gestionar y planificar la actividad profesional.
supervisar centros, planes, programas y proyectos socioeducativos.
2. EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Toda intervención socioeducativa requiere de un diseño previamente fijado
Dicha intervención en medida en que va dirigida a un colectivo a un colectivo de personas con características determinadas
Debe estar fundamentada
en unas bases de carácter:
Bases culturales:
En los elementos que constituyen la cultura
de un pueblo, país o colectivo
Bases éticas:
Delimitadas por los planteamientos deontológicos de las personas que intervienen en su diseño y aplicación
Bases sociales:
En relación con el tipo de sociedad en la
que vivimos y en la que las personas están inmersas
Bases científicas:
Dotan de elementos formadores e
informadores a la intervención
Bases antropológicas:
En relación con el tipo de persona
con la que se pretende actuar
Que analiza los condicionantes de todo tipo (sociales, políticos, económicos, éticos, psicológicos, culturales, etc.
2.1 PERSPECTIVAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
El diseño de una intervención
socioeducativa en educación
social puede enfocarse desde
diferentes perspectivas.
a) Perspectiva
científico-tecnológica
Derivada del conductismo de Skinner y Watson
conociendo las necesidades
reales de las personas
Metas y objetivos para solucionar
esas necesidades y lograr los objetivos
considera que la intervención socioeducativa
Debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Grado de adecuación a las necesidades de cada persona o grupo.
Idoneidad de los medios, procesos y métodos para resolver las necesidades de cada persona o grupo.
Actuaciones pertinentes para superar las necesidades presentadas.
Grado de eficacia en su diseño y aplicación.
Conclusiones obtenidas,de forma que la evaluación sirva para mejorar aplicaciones posteriores.
b) Perspectiva interpretativa
interaccionista
se inicia con Dewey (1902) y continúa
hasta la actualidad con Cremin (1990)
comprender la realidad del
grupo al que va dirigido
Teniendo en cuenta actitudes y valores
Cada intervención
socioeducativa
Es un proyecto de comprensión
e interpretación de la acción
Adecuado a la realidad
de cada grupo humano
Entendida como una
síntesis de las acciones
~Micro-cultura
~Valores
~Normas de cada grupo
El agente de intervencion
social debe:
conocer previamente las características del grupo al que va dirigida su actuación hasta llegar a ser parte de él
Propiciar que el grupo se
enriquezca con las experiencias
Que cada uno de sus integrantes haya logrado acumular a lo largo de su vida y que son de diversos tipos:
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c)Perspectiva sociocrítica
Constituye un proceso de reflexión crítica
Con la finalidad de cambiar determinados
Presupuestos socioeducativos tradicionales
Con la finalidad de: "Transformar los valores existentes en otros que a su juicio promueven actitudes de justicia,igualdad y crítica social, por considerar que el sistema reproduce valores y esquemas característicos de la clase dominante" (Freire, 1994)
D) Perspectiva académico-disciplinar
Construir una síntesis de las disciplinas académicas
Entendidas como :Programa formativo e instructivo
“La visión disciplinar, la sistematización del conocimiento en disciplinas, es la aportación más adecuada para comprender la práctica educativa y para formarse como futuros ciudadanos” Medina (2011)
III. Mapa Conceptual
LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN EDUCACIÓN SOCIAL
Elabora proyectos para colectivos concretos
Necesita unos agentes
~Formados
~Motivados
~Colaborativos
~Motivadores
Parte de programas
Para necesidades socioeducativas
Se ejerce sobre ámbitos muy diversos
~Individuales o colectivos
~Con un enfoque socioeducativo
~En función de sus necesidades
Necesita un diseño ajustado a las necesidades reales:
*Didactico
~Personalizado
~Contextualizado
IV. Contenidos
1. LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA COMO INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
La intervención Socioeducativa
Concebida en
Educación Social
Como una acción didáctica
No se concebía como intervención didáctica
A causa de un factor: "La evolución de la sociedad"
Sumando fenómenos sociales
Como lo es la inmigración
Diferenciar dos ámbitos de acción
De carácter personalizado
o diferenciado
Que se ocupa de procesos de
intervención socioeducativa.
En personas concretas
Que presentan situaciones difíciles
De carácter más general.
Atiende colectivos
o grupos de personas
Para normalizar su vida e
integrarlos en la sociedad
1.1 Periodos históricos
3 Periodos en cuanto al tipo de intervención socioeducativa
Segundo periodo
Desde la década de los 40 hasta la década de los 60
Se caracteriza por una mayor planificación
Y una granexpansión de las intervenciones socioeducativas en casos concretos
Llevada a cabo por personal más especializado con algunos conocimientos de psicología y sociología
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Tercer periodo
Desde la década de los 60 hasta la actualidad
Intervenciones más específicas,
planificadas y estructuradas
aumenta la cantidad y la calidad
de las intervenciones socioeducativas
Se convierte en intervención didáctica,
entendido por ámbito
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Primer periodo
Desde finales del siglo XVIII hasta finales de la década de 1930
En este periodo la intervención presenta
características asistenciales carentes de estructura y planificación
Llevada a cabo por personas voluntarias, generalmente pertenecientes a congregaciones religiosas
2.2 MODELOS DE
INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
Se entiende como modelo una representación esquemática que explica y organiza una serie de pautas que tienen la finalidad de posibilitar la elaboración de proyectos específicos de intervención socioeducativa.
Para: Ventosa (2001: 36)
las funciones
de estos modelos son tres.
Función
de análisis:
facilita los modelos de actuación, a partir de la síntesis de los componentes fundamentales de la acción socioeducativa.
Función
orientadora:
Ofrece pautas de acción por lo que
constituye una guía de intervención.
Función
explicativa:
ayuda a comprender mejor la forma de
actuar, a la hora de llevar un programa
en 1987 Martínez consideraba que los modelos que configuraban la intervención socioeducativa en el campo de la infancia y la adolescencia eran:
Modelo de
acción social
Dirigido a satisfacer las
necesidades humanas
Modelo jurídico
Basado en la
aplicación de la ley
PERFIL DEL AGENTE
DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA DE
CARÁCTER PASIVO
Características
profesionales:
Saber realizar intervenciones socioeducativas de carácter preventivo o de rehabilitación.
Estar integrado en un equipo de profesionales y voluntarios para dominar las técnicas de intervención socioeducativa.
Mantener un equilibrio entre la teoría y la práctica.
Tener un conocimiento adecuado en el ámbito de trabajo.
Tener un conocimiento suficiente de las personas con las que va a trabajar.
Saber relacionarse funcional y educativamente con los usuarios.
Actitudes:
Aceptación y respeto por las personas sin entrar a juzgarlas.
No mostrar una falsa compasión por las posibles circunstancias de las personas.
Mostrar disponibilidad a escuchar y ayudar a los destinatarios de la intervención.
Adquirir compromisos e implicaciones en la intervención.
Verificar los logros alcanzados.
Mantener una actitud de continuidad en la tarea.
Características
personales:
Tener un carácter alegre y optimista.
Presentar un alto grado de madurez estabilidad emocional y optimismo.
Ser creativo en el manejo de situaciones imprevistas.
Tener capacidad para analizar y reflexionar sobre su trabajo.
Saber percibir las demandas explícitas e implícitas de las personas.
Ser capaz de observar analizar y criticar la realidad social.
Tener adquiridas destrezas para trabajar en equipo.
3. LA PLANIFICACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
El término de planificación hace referencia
a la elaboración de un plan de un
proyecto o de un programa de acción
Hay que tener
presente que:
Planificar implica organizar y coordinar.
En una planificación está presente
la idea de decidir por anticipado lo
que se pretende hacer.
En una planificación es necesario
establecer unas actuaciones
para alcanzar determinados objetivos
Para Ponce 1994 la intervención socioeducativa no puede ser concebida en abstracto, sino siempre que en interacción específica con al menos tres espacios o ámbitos que fundamentan el proceso de intervención y que están interrelacionados unos con otros: el sociólogo el psicólogo y el pedagógico.
Garin (1996) para este autor
la planificación se caracteriza por:
La anticipación del futuro.
Integrar actuaciones que afectan a
diferentes sectores de la sociedad.
Un proceso continuo y unitario.
Tener un sentido de provisionalidad.
Llevar consigo necesariamente la toma
de decisiones que son sucesivas
pero independientes.
Exigir que los procesos de planificar sean lo más
inteligentes posible debido a la
complejidad de las situaciones.
FASES EN EL
DISEÑO Y ELABORACIÓN DEL
PROYECTO
ESQUEMA DEL DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Fase de ejecución:
Supuesto de partida.
Diseño del proyecto.
Ejecución del proyecto.
Fse inicial:
Determinación y selección del caso.
Observación toma de datos.
Selección de datos.
Obtención de conclusiones.
Fase de valoración:
Evaluación del proyecto.
Conclusiones finales
V. Resumen
Diseño de un proyecto
como paso previo a cualquier
intervención socioeducativa
Ámbitos de intervención
socioeducativa.
familiar
escolar
social
personal
Bases de carácter Antropológico,
social, cultural, ético y científico.
Investigación socioeducativa
basada en la REFLEXIÓN
Análisis conceptual de los
términos plan, programa, proyecto.
VII. Autoevaluación
Anotar otros posibles agentes individuales de intervención socioeducativa.
Recordar cómo se puede llevar a cabo la investigación de la práctica profesional del educador social.
Recordar las bases en las que debe estar fundamentada una intervención socioeducativa.
VI.Actividades
Intentar justificar la
complejidad de la
profesión del educador
social.
¿Por qué la investigación
en la acción cobra gran
importancia para el educador
social?
Recordar alguna
metodología adecuada
para un enfoque
socioeducativo.
ANA PATRICIA RAMÍREZ DELGADO
Curso: Proyectos de intervención socioeducativa
Grupo:305
ENMJN