Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Особые образовательные потребности и содержание образования лиц с ОВЗ…
Особые образовательные потребности и содержание образования лиц с ОВЗ
Обучающиеся с нарушение слуха
потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных виды коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);
потребность формирования социальной компетенции.
Обучающиеся с нарушением зрения
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы
потребность в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
Обучающиеся с нарушением речи
Потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией); потребность в формировании социальной компетентности.
Потребность в развитии всех компонентов речи, рече-языковой компетентности.
Потребность в формировании навыков чтения и письма
Потребность в развитии навыков пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков.
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и социально-личностных нарушений;
потребность в предоставлении услуг тьютора
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории
Обучающиеся с задержкой психического развития
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
Обучающиеся с умственной отсталостью
в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большом количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.
целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
необходимость коррекции и развития психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики
трудовая и профессиональная подготовка
Обучающиеся с нарушениями расстройствами аутистического спектра
Кадровые условия
Организация учебного пространства