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DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENETICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES…
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA PSICOGENETICO Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
PROBLEMÁTICA EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA OBSERVABLE
El espacio de problemas en que ellos ubican todo su trabajo de investigación y análisis es el estudio de la conducta y sus determinantes los cuales son para ellos de tipo externo ambiental.
Al estudiar la conducta de los organismos, debemos asegurarnos de definirlas en términos observables, medibles y cuantificables.
EMPIRISMO Y POSITIVISMO
El conductismo se inserta en la tradición fisiológica del empirismo.
El conocimiento es una copia de la realidad, el sujeto cognoscente del empirismo es un ente pasivo, una tabula rasa, un libro en blanco.
EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA DETERMINACIÓN DE LA CONDUCTA
Los estímulos y respuestas son equivalentes, es decir cualquier clase de estímulos puede ser asociado con la misma facilidad a cualquier otra clase de estímulos y respuestas.
En el esquema del condicionamiento operante la conducta que más interesan son las llamantes operantes o instrumentales
LA METODOLOGÍA EXPERIMENTAL INDUCTIVA
Según el conductismo el método científico por excelencia es el( método experimental).
Tiene fuentes connotaciones empiristas.
Su metodología es el estudio y análisis atomista de la realidad
PARADIGMA CONDUCTISTA AL ENFOQUE EDUCATIVO
fragmentación del material de aprendizaje y fomentar una mayor cantidad de actividad conductual requieren:
Observación inicial
Definición del objetivo global
Elaboración de análisis
Operación de secuenciación de contenido y habilidades
Determinación del nivel de conducta inicial del sujeto
Selección y aplicación del procedimiento conductual adecuado
Evaluación continúa
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instrucciones.
La enseñanza es simplemente la disposición de la contingencias de refuerzo”
La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información.
“Enseñar es expender conocimiento; quien es enseñado aprender mas rápido que aquel que no se le enseña.
OBJETIVO CONDUCTUALES
a) Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno.
b) Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés.
c) Mencionar los criterios de ejecución de las misma.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO
El sujeto activo (se ve restringido por el profesor –programador)
La participación y el aprendizaje del alumno esta condicionados.
Hay ajustes ambientales y curriculares necesarios.
En un principio se ocuparon de fomentar en el alumno la docilidad, el respeto y por la pasividad pero después reorientaron sus prácticas, procedimientos y programas para dar un verdadero paso a lo académico.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
Se da al maestro el título de ingeniero educacional.
El maestro debe de manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales como también principios, procedimientos, programas conductuales; para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo éxito en el aprendizaje de sus alumnos.
En los principios el reforzamiento positivo es lo mas importante y evitar los basados en el castigo.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
Este tema ha sido una de las categorías psicológicas que más ha estudiado los conductistas, de hecho para ello gran parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y es productos de las contingencias ambientales.
Skinner (1976) menciona que es un cambio en la probabilidad de la respuesta de ha se sigue que si es de nuestro interés lograr que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es más importante es el reforzamiento.
Bandura acepta el papel central del reforzamiento contingente para la conducta aprendida pero sostiene que el aprendiz es, en esencia , un predictor activo que obtiene información de los estímulos ambientales específicamente del reforzador.
CONCLUSIÓN
El conductismo, constituye un paradigma que tiene una larga tradición, en el campo de la psicología, argumentando como principal recurso la relación estímulo respuesta.
Este modelo aplicado a la enseñanza en los procesos educativos ha tenido históricamente una gran aceptación, la prueba que hasta nuestros días en muchos centros escolares de una u otra forma muchos profesores lo aplican como modelo de enseñanza.
Incluso institucionalmente los organismos educativos se sustentan en algunos de sus principios, como son los exámenes y/o pruebas, para asignar una calificación que apruebe o repruebe la supuesta incorporación de un conocimiento.