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LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA SOBRE LA …
LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA SOBRE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES
• En los dilemas se refleja situaciones conflictivas producidas en los centros escolares de las cuales se representan 4 opiniones distintas mantenidas por los profesores del colegio.
• Contestar a dilemas de este tipo reúne una serie de rasgos que podrían estar permitiendo acceder a los niveles más implícitos de las representaciones.
• Se buscaba disminuirla desestabilidad social que se produce en este tipo de instrumento y poder así acceder de forma más fiable a sus concepciones implícitas.
CARACTERIZACION DE LAS 4 TEORIAS :checkered_flag: :no_entry:
• Desde una posición directa la motivación se defiende como un estado una condición previa al aprendizaje.
• La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influye en determinadas condiciones como los intereses de los alumnos o la ayuda que se ofrecen entre ellos (no aprenden porque no están motivados).
• La concepción constructiva supone precisamente la superación de ambos aspectos el alumno necesita aprender para sentirse competente.
• La teoría posmoderna sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza al que se suspendería cualquier otro criterio.
DIRECCION DE ENFASIS
• Los conocimientos previos son representaciones erróneas de la realidad
• Establecer una relación lineal y no interactiva entre los tres componentes del aprendizaje condiciones procesos y resultados la casualidad línea frente a una Concepción recíproca e interpretativa entre las condiciones y procesos están estrechamente relacionados con otro dualismo
• La escasa importancia concedida a la autorregularizacion constituye otro de los rasgos de muchas de las respuestas otra aportación sería la información que nos ofrece acerca de la teoría posmoderna
• La última aportación teórica del resultado se refiere a la importancia que según los resultados tiene la variable experiencia la influencia de tener una experiencia de práctica en el aula finalmente el trabajo constituye también una aportación interesante desde el punto de vista práctico de la intervención
Relación entre capacidades y contenidos
• Se refiere a la selección y programación de la enseñanza
• La tradición de mayor parte de los sistemas educativos ha puesto el énfasis en los contenidos por sí mismos y no como medio para poder adquirir determinadas capacidades
• Estás constituyen la finalidad esencial de la educación escolar y que ellas deben ser el criterio para seleccionar el contenido
• Un tercio de los profesores que es más impredecible ya que si no fuera así se bajaría el nivel y tendrían problemas en Secundaria
• Para que los alumnos elijan Cómo y cuándo trabajar alternativa que representan las teorías posmodernas del relativismo radical
Motivación y aprendizaje
• Los alumnos no aprenden porque no están motivados porque no aprenden
• Los docentes del estudio varias alternativas para actuar ante un problema de falta de hábito de un lector
• El 58% de los docentes eligió la opción que proponía como factores influyentes el menor número de alumnos y que gusta más lo que se puede elegir
• Un tercio se decantó por la explicación que aludía a que al encontrarle más sentido aprenden más y ella hace que se sientan más competentes
EVALUACION
• Los datos permiten identificar dos aspectos en los que se aprecia una visión más tradicional el primero refleja las resistencias a incorporar a la evaluación formadora a la práctica educativa.
• El realismo es lo que predomina en este escenario que indaga acerca de la mejor de atender a la diversidad desde la evaluación.
• Los docentes piensan que las preguntas deben ser objetivas para asegurar el aprendizaje propio del curso que han alcanzado en todos los alumnos.