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Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a…
Las inteligencias múltiples como una estrategia didáctica para atender a la diversidad y aprovechar el potencial de todos los humanos.
Antecedentes de la TIM. Desarrollada en 1983 por Howard Gardner. La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones
Gardner critica el uso de los tests de inteligencia estandarizados como único instrumento para dictaminar el potencial intelectual de los alumno.
Concepción de inteligencia según la TIM. La inteligencia es un conjunto de capacidades que se pueden mejorar con la práctica y la experiencia. Gardner pone énfasis en la naturaleza dinámica del intelecto.
Gardner en 1987. "La inteligencia es un potencial psicobiológico para procesar la información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura".
Las inteligencias se pueden activar o inhibir en función de las oportunidades que se le ofrecen o se le dejan de ofrecer a un sujeto en cuestión
La teoría de Gardner se nutre de la biología, la neuropsicología, la lógica, la psicología evolutiva y la psicología experimental para determinar que cada inteligencia funciona a partir de unos procedimientos y de unas bases biológicas que le son propias, y establece una serie de criterios que son requisito para que una inteligencia pueda ser considerada como tal.
Gardner en 2001 propone la existencia de al menos ocho inteligencias diferentes e independientes entre sí y afirma que todas ellas son igualmente importantes y necesarias para la vida.
Ocho inteligencias
Lingüística. Habilidad de utilizar el lenguaje hablado y escrito. Comprensión y reflexión. Manejar y estructurar significados y funciones del lenguaje
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Cinético-corporal. Capacidad de utilizar el cuerpo para realizar actividades, crear productos o resolver problemas.
Musical. Habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar formas musicales.
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Bases psicopedagógicas de la TIM. El movimiento de la Escuela Nueva como un referente para el autor, quien integra sus principios dentro de las propuestas que desarrolla.
El alumno es un miembro activo en el proceso de aprendizaje y se defiende "la necesidad de respetar los intereses y la actividad espontánea del niño, la conveniencia de adaptar los contenidos curriculares a las diferencias individuales y motivaciones de los alumnos y la enseñanza globalizada".
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El autor considera que se deben ofrecer oportunidades a los niños para que puedan conectar las experiencias de la vida cotidiana con la escuela
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