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Approche constructiviste (Assises du constructiviste (Vygotsky - L'…
Approche constructiviste
Applications pédagogiques du constructivisme
Merieu - Dispositif d'apprentissage
Engendre un désir d'apprendre
Propose d'accomplir une tâche sous forme de problème à résoudre
Impose des contraintes matérielles et fournit des consignes à respecter
Oblige à construire l'opération mentale correspondant au savoir à bâtir
Propose que l'apprentissage constitue un obstacle
Fournit une tâche dont les contraintes structurelles définissent les passages obligés dans la construction des savoirs
Organisation différenciée
Multiples parccours
Connaissances antérieures
Profil pédagogique
Rythme d'assimilation
Culture propre
Centre d'intérêts
Guilbert et Ouellet - Utiliser l'apprentissage par problème
Réaliser des apprentissages sous le mode socioconstructiviste pour faire un apprentissage coopératif
Apprenant construit ses connaissances
Apprenant prend conscience de ses propres croyances et son égocentricité
Apprenant apprend à ne pas confondre perception et réalité
Pédagogie réflexive
Participation de l'élève au processus de contrôle de sa propre activité
Élève conscient de son utilisation des habiletés à apprendre
Critères qui permettent une approche motivante
Apprentissage significatif
Tâche représentant un défi
Activités d'apprentissage menant à une réalisation et exigeant un engagement cognitif
Responsabilisation de l'élève
Atmosphère de collaboration
Caractère interdisciplinaire
Consignes claires
CGJE
Discuter
Argumenter
Faire valoir un point de vue
Permettre d'exercer un jugement
Assises du constructiviste
Vygotsky - L'enfant se développe grâce aux interactions sociales (conflit sociocognitif), et poursuite de ses apprentissages
Bruner - Individu actif qui construit de nouveaux concepts ou idées à partir des connaissances déjà acquises
Piaget - Individu au coeur du processus du développement
Goupil et Lusignan - L'individu construit son savoir avec la médiation d'autrui
Bruner - Appropriation des savoirs nécessite une structuration cohérente des connaissances (maturation psychologique, motivation intrinsèque et participation de l'élève dans le processus de découverte)
Goupil et Lusignan - Individu apte à dégager les caractéristiques de ses actions et processus cognitifs
Giordan - Processus dialectique où l'acquisition des connaissances s'insère dans la continuité des connaissances antérieures
Bertrand - Culture préscientifique des apprenants fait souvent obstacle à une réorganisation structurée et plus efficace de leurs conceptions
De Vecchi - Concepts de représentation et de conception
Astolfi - Utilisation de l'erreur comme pivot où l'apprentissage peut se concrétiser
Gagné, Tardi et Bandura - Aproche sociale cognitive de l'apprentissage
Doise et Mugny - Rôle des interactions sociales multiples dans la construction des savoirs et conflit sociocognitifs
Brown et Campione - Théorie sur les contextes historico-culturels et conceptions initiales de l'apprenant
Motivation
Activités d'apprentissage
Activités d'évaluation
Récompenses et sanctions
Passion pour la matière
Respect de l'enseignant envers ses élèves
Multimédia
Giardina - Modèle de système intelligent complexe
Rythmes d'apprentissages
Styles cognitifs
Perception et traitement des informations
Mémoire
Réactions motrices et des sens
Ergonomie physique