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DESCRIPCION DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES…
DESCRIPCION DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
INTRODUCCION
-El paradigma conductista en su versión operante nació en la década de 1930
Tiene un papel protagónico en la psicología de la educación, gracias a los trabajos de Piaget y las aportaciones de Brunel y Asubel; con su gran promotor Glaser
-El cumulo de aportaciones al paradigma conlleva a que 1969 se emplee la expresión psicología instruccional
-La psicología de la educación sostenida por Dewey es la predecesora de la psicología instruccional
-Disciplina puente entre la ciencia madre psicológica y las prácticas educativas.
ANTECEDENTES
El paradigma cognitivo es también llamado procesamiento de la información
El enfoque cognitivo del procesamiento de la información tuvo su origen en Estados Unidos en la década de 1950
INFLUENCIAS IMPORTANTES DEL ENFOQUE COGNITIVO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Se acentuó un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista
Avances tecnológicos de la posguerra en Estados Unidos
Aparición de la gramática generativa de Chomsky en el campo de la lingüística
IMPACTO DEL PARADIGMA
Se retoma el lenguaje
Se incorporó el planteamiento teórico – metodológico basado en la metáfora de la computadora
Se remplazó la idea conceptual de la construcción de los significados por el procesamiento o tratamiento de la información
TRADICIONES DE LA CORRIENTE COGNITIVA
TRADICION DURA
Es de aparición reciente, surge de los trabajos en el campo de IA, su propuesta es conexionista del grupo denominado PDP (Procedimiento de Distribución en Paralelo)
TRADICION ABIERTA O DEBIL
Surgió desde los años cincuenta también denominada CLASICA. Tiene varias líneas de investigación desde las más típicas hasta otras de aparición más recientes como la versión Constructivista, la versión neopiagetiana cognición SITUADA ASI COMO LAS PROPUESTAS DE CORTE SOCIOCULTURAL.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DE PARADIGMA COGNITIVO AL CONTEXTO EDUCATIVO
El trabajo de Bruner y Ausubel:
Bruner trata temas como pensamiento, percepción y lenguaje.
Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo.
Se formó la Psicología Instruccional, que es una de las herramientas hegemónicas de las disciplinas psicoeducativa.
Entre sus líneas más significativas se encuentran las siguientes:
Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.
Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto.
La investigación y el programa de entrenamientos de estrategias cognitivas, metacognitivas y de enseñar a pensar.
El enfoque experto y novato.
CONCEPCION DEL MAESTRO
a) Procesos básicos del aprendizaje
b) Base de conocimiento
c) Estilos cognitivos y atribuciones:
-Estilos cognitivos son las formas de disposición que tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas categorías de tareas
Las atribuciones son las explicaciones que los alumnos elaboran para dar cuenta de sus éxitos y fracasos en la escuela.
ESTILOS COGNITIVOS:
-Procesamiento profundo, aprende extrayendo activamente el significado de las materias de aprendizaje e integrándolos
-Procesamiento estratégico: encamina sus refuerzos de manera estratégica conforme al tipo de demanda.
DIMENSIONES DE ATRIBUCIONES:
-Locus (interno o externo)
-Modificabilidad (estable o no estable)
-Controlabilidad (controlable no controlable)
d) Conocimiento estratégico: categorías generales y específicas de dominio del alumno
e) Conocimiento metacognitivo. Conocimiento que ha desarrollado el alumno acerca de sus experiencias y de sus propios procesos cognitivos.
CONCEPCION DEL MAESTRO
-El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente que puede aprender a aprender y a pensar
-El profesor se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas
-El profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares promoviendo el aprendizaje significativo
-El profesor deberá promover expectativas adecuadas en sus alumnos en lo que se refiere a los objetivos o intenciones del ciclo instruccional que va a impartir.