Definición: Es una secuencia específica de respuestas discretas, cada una de las cuales está asociada con una condición de estímulo particular.

1. (Ed) Dinero en el bolsillo= (R1) llevo la mano al bolsillo
2. (Ed) Mano en el bolsillo= (R2) sacar el dinero
3. (Ed) Dinero en la mano= (R3) Poner dinero en la máquina
4. (Ed) Dinero en la máquina= (R4) Apretar el botón de la máquina
5. (ed) Sale la bebida= (R5) Recoger la bebida. (Reforzador Natural)

• Cada respuesta en una cadena produce un cambio de estímulo que al mismo tiempo funciona como reforzador condicionado para la respuesta que lo produjo y como estímulo discriminativo (Ed) para la siguiente respuesta de la cadena
• Cada estímulo que une los dos componentes de la respuesta cumple una doble función: es a la vez un reforzador condicionado y un Ed
• Cuando los componentes individuales están unidos entre sí, esto crea una cadena de conducta que produce un resultado final (la bebida seleccionada)
• El reforzamiento producido por la respuesta final de la cadena mantiene la eficacia de los cambios de estímulo que funciona como reforzadores condicionados y estímulos discriminativos para cada respuesta de la cadena.

Cadena de conducta con espera limitada
+ Definición: Es una secuencia de conductas que se deben realizar correctamente y dentro de un tiempo determinado para producir reforzamiento
+ Requisitos:

• La persona debe tener las conductas prerrequisitas en su respertorio
• Emitir esas conductas en estrecha sucesión temporal para obtener reforzamiento
  Roberto ha de doblar 50 toallas en 30 minutos.

• McWilliams y colaboradores (1990) y Guercio y Cormier (2015) ilustran tres ventajas principales.

1. Puede ser utilizado para enlazar cadenas más pequeñas en otras mayores
2. Es relativamente fácil, por lo que es probable que los maestros lo usen en el aula
3. Puede ser combinado con otros procedimientos de cambio de conducta (p.ej., desvanecimiento)

Posibles limitaciones

• Es posible que el analista, después de observar que el alumno haya realizado los pasos de entrenamiento específicos, pueda eliminar oportunidades para la práctica adicional de estos pasos, lo que corre el riesgo de producir extinción debido a la falta de reforzamiento o al debilitamiento de un Ed.
• El analista puede retener el alumno en la intervención de encadenamiento hacia adelante más de lo necesario, lo que obstaculiza el progreso en las habilidades adicionales que se deben aprender

Test y sus colaboradores (1990)
Objetivo: enseñar a dos adolescentes con discapacidad intelectual severa a utilizar un teléfono público
+ Estrategias:

• Ayuda de menos a más: tres niveles de ayudas (verbales, verbales además de gestuales y verbales además de guía física) cada vez que se producían errores en cualquiera de los 15 pasos del análisis de la tarea
  Investigación:
  Datos LB: se le daba una tarjeta con el número de teléfono de su casa, dos monedas de diez centavos, y la indicación "llama a tu casa:
  Sesiones de entrenamiento: dos ensayos
  Sondeos de generalización: después de dos ensayos de entrenamiento
  Resultados: la combinación de ambas estrategias aumentan y fomentan la adquisición y generalización de la conducta objetivo en diferentes contextos.

• El analista de conducta completa inicialmente todas las conductas identificadas en el análisis de tareas, con la excepción de la conducta final de la cadena
• La secuencia continua hacia atrás en la cadena hasta que todos los pasos del análisis de tareas hayan sido presentados en orden inverso y se practiquen de forma acumulativa
  Ventajas:
• Cada instrucción el alumno entra en contacto con el reforzador final de la cadena
• El reforzamiento repetido de todas las conductas de la cadena aumenta la capacidad de discriminación de todos los estímulos asociados con estas conductas y con el reforzador
  Desventajas
• La participación pasiva estudiante en las etapas inciiales de la cadena puede limitar el número total de respuestas en una sesión de entrenamiento
  

Encadenamiento con estrategia de interrupción

• En algunas situaciones, saber cómo funciona una cadena de conducta puede utilizarse para interrumpir la ejecución de una cadena existente (p.ej; tostar un pan) para mejorar una clase de habilidades diferente (p.ej; la habilidad del habla)
• Es una interrupción de la cadena de conducta ya disponible en el repertorio.
  La cadena se interrumpe en un paso determinado previamente para que se pueda emitir otra conducta de interés
  

1. Seleccionar una cadena ya establecida cuya interrupción no inducirá ansiedad excesiva
2. Reunir los datos de la línea base para una conducta objetivo (p. ej., vocalizaciones)
3. Indicar a la persona que comience la cadena (p.ej., haz una tostada)
4. En un paso predeterminado de la cadena, por ejemplo, el paso 3 (empuje el botón hacia abajo) se restringe la posibilidad del individuo para completar la cadena
   Por ejemplo, el profesional puede bloquear el acceso a la tostadora durante un momento de forma pasiva y entonces preguntarle a la persona (qué quiere)
5. Se requeriría una vocalización para completar la cadena (p. ej., déjamoe presiona el botón)

• El encadenamiento con estrategia de interrupción puede considerarse sustentado empíricamente y complementario a otras técnicas naturalistas
  
  

Interrumpir cadenas

• La estrategia de interrumpir cadenas puede aplicarse a cadenas que constituyen un problema de conducta (p.ej., el ingesta excesiva, fumar, ver series en netflix)
• Para ello habrá que romper la cadena de conducta inadecuada (p.ej., hace que la persona deje de comer cuando haya ingerido una cantidad adecuada de alimentos.
• Para romper una de conducta inapropiada debemos:
  -Identificar el Ed inicial y sustituirlo por el Ed de una conducta alternativa
  -Extensión de la cadena (requerir respuestas adicionales)
  -Introducción de demoras
  Martin y Pear (2003)
• Romper la cadena de ingesta excesiva
• Introducción de eslabones:
  -El individuo ha de colocar el cubierto en la mesa entre bocado y bocado
  -Introducción de una demora de 3 a 5 previa al inicio del siguiente bocado

1. Analizar los estímulos discriminativos y las respuestas
   La presencia de los platos sucios sobre las mesas vacías ha de evocar la respuesta de colocar los platos en el carrito de limpieza
2. Determinar si los estímulos discriminativos similares indican respuestas diferentes
   Secuencia inicial: dos estímulos discriminativos similares (los platos sucios sobre la mesa vacía y platos sobre el carrito de la limpieza) evocan la conducta de raspar los platos
   El analista de conducta corrigió la secuencia mediante la reordenación de los estímulos discriminativos y sus respuestas asociadas
   Secuencia revisada: Repasar los platos es ahora la quinta respuesta de la cadena y se produce en el fregadero de la cocina, una zona alejada de las mesas de la cafetería
3. Analizar el ambiente natural para identificar estímulos discriminativos relevantes e irrelevantes
   Características del E1: una mesa vacía y la presencia de platos sucios sobre la mesa
   Características irrelevantes: la ubicación de la mesa
4. Determinar si los estímulos discriminativos del contexto natural difieren de los estímulos discriminativos del entrenamiento
   Refinar e entrenamiento de discriminación en el entorno natural
5. Identificar la presencia de estímulos nuevos en el ambiente
   Identificar el estímulo nuevo y enseñarlo
   

Factores que afectan a la ejecución de una cadena de conducta

1. La integridad del análisis de tareas- Completo y preciso
2. El tamaño y la complejidad de la cadena- Cortas o sencillas
3. Programa de reforzamiento-Apropiado
4. Variación de estímulo-Incluir todas las variaciones de estímulo
5. Variación de respuesta-Incluir todas las variaciones de respuesta

Semejanzas

• Ambos se usan para enseñar una cadena de conductas
• Para poder usar ambos procedimientos, primero tienes que llevar a cabo un análisis de tareas que divide la cadena en componentes estímulo-respuesta
• Ambos procedimientos usan la ayuda usan la ayuda y su desvanecimiento para enseñar cada componente

Diferencias

• En el encadenamiento hacia adelante se enseña el primer componente, mientras que en el encadenamiento hacia atrás se enseña el último componente primero.
• Con el encadenamiento hacia atrás, debido a que el último componente se entrena primero, el alumno completa la cadena y, por tanto, recibe su reforzador natural en cada ensayo de aprendizaje.
• Encadenamiento hacia adelante, no se completa la cadena en cada ensayo de aprendizaje, sino que utiliza reforzadores artificiales hasta que el último componente de la cadena haya sido entrenando. El reforzador natural ocurre después de la última conducta de la cadena.

Semejanzas

• Todos estos procedimientos son utilizados para enseñar tareas complejas o cadenas de conducta
• Con los tres procedimientos, un análisis de tareas tiene que ser llevado a cabo antes de empezar el entrenamiento
• Las ayudas y su desvanecimiento se utilizan en los tres procedimientos
  

Diferencias

• En el encadenamiento de tarea total, ayudas al alumno a emitir toda la cadena en cada ensayo. En los dos procedimientos de encadenamiento, el maestro enseña un componente de la cadena cada vez y luego encadena los componentes