Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
EVIDENCE-BASED AANPAKKEN VOOR VISIE OP INSTRUCTIE (NLR (effectieve aanpak:…
EVIDENCE-BASED AANPAKKEN VOOR VISIE OP INSTRUCTIE
CSI
voorbeeld leesstrategieën
via prompts, hints, vragen
eigen voorkennis activeren bij nieuwe kennis
expliciet laten definiëren begrippen + parafraseren inhoud tekst
uitwerken grafische organizer
story mapping
vragen stellen
mnemonics
curriculum wheel
grotte effect sizes: d = .69
verbeteren kennis elke lerende, maar basisassumptie: lerenden zullen vrij automatisch cognitieve vaardigheden verwerven => vooral bij lerende met moeilijkheden die n goed weten hoe ze probleem moeten aanpakken toepassen
voorwaarden
evenveel tijd aanleren strategieën als vakspecifieke leerinhouden
modelleer: gebruik strategieën
geef kansen om te oefen
bepaal via taakanalyse beste strategieën + volgorde
CSI = rode draad doorheen schooljaar
grote variatie aan mogelijke strategieën
cognitive strategy instruction
cognitieve strategie = intern proces waarbij lerenden hun manier van oppikken van info, verwerkings-, herinnerings- en denkprocessen richting geven
k generiek, maar meestal specifiek verankerd in context schoolvak
= cognitieve strategieën
expliciet aanleren strategieën om ontwikkeling declaratieve + procedurele kennis te ondersteunen
NLR
non-linguïstische representaties
= elke vorm van representatie die g beroep doen op visueel gedrukte tekst => veel verschillende vormen: visueel, auditief, psychomotorisch... => variatie aanbieden
effectieve aanpak: het werkt!
Lin et al.: 3 condities (tekenen, inbeelden, herlezen) en hoogste leerprestatie bij maken tekening!
belang fysieke NLR
computerrepresentaties: 2 en 3D laten toe om multipele representaties aan te bieden bij complexe kennis
pas op voor oversimplificaties: NLR n altijd evident, als complexe kennis dan k representatie zorgen voor simplificatie <=> verkeerd beeld
basis voor heel wat onderwijsaanpakken bv.: Montessori-materiaal
belang van inbeelden <=> h ook effect
belang van lerende ook zelf NLR te laten uitwerken
pas op voor complexiteit, als te complex => werkt n
effect groter als aansluit bij voorkeur van representatie van lerende
motorische gedrag
actief gebruik vingers bij tellen h differentieel effect
actieve manipulatie, constructie + uitbeelden => kennis
met hand schrijven ipv laptop: actievere verwerking <=> minder letterlijke overlap => w langer + beter onthouden
handschrift => transcriptie = mediërende factor voor vlot neerschrijven eigen ideeën, MAAR zwak handschrift = struikelblok
betere kwaliteit tekstinhoud en -structuur
aanduiden verschillen en gelijkenissen
versterkt organisatie van kennis
mnemonics
memoriseren = funderende gedragsdimensie (Bloom)
elaboratie (herhalen) en organisatie i/h geheugen
p. 330!!
werking
hercoderen
: info bewerken <=> gemakkelijker ingebeeld k w
relateren
: verschillende info w samengebracht <=> nieuwe info onthouden dmv geheugenverankering met andere element
retrieval
: sneller ophalen <LTG door vorige stappen
helpen weinig gerelateerde begrippen, woorden, symbolen, letters, ideeën te encoderen + aan elkaar te koppeln-en
ezelsbruggetjes
empirische onderbouwing voor verklaring werking en positief effect
vragen uitwerken
lerende
positieve invloed op leerprestaties (d = .86)
ondersteunen door starters te geven ~King
invloed aard van vragen op information requesting mechanism: activeren tot stellen vragen => grotere kans om probleem op te lossen
bevordert gebruik van voorkennis
IV
stellen weinig vragen, vnl. gesloten vragen
notities nemen
verbetert leerprestaties met 34% als voorwaarden voldaan
nadruk op elaboratie + organisatie
notities nemen: argumenten relateren aan elkaar in propositienetwerken met beelden en ordenen => uitwerken nieuwe schema's