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Presenting and Explaining (執行 (講述學習素材 (明確, rule-example-rule technique,…
Presenting and Explaining
overview
以教師為中心的教學模式
教師是積極的講述者，希望學生成為積極的聆聽者
經驗支持
使用前導組織
教師的口語清晰
語言的流利度是清晰或含糊
先備知識,建立並提供提示
教師的熱情
理論支持
有意義的言語學習
以潛在有意義的形式呈現學習內容
將新的學習素材與學習者的先備知識做連結，讓學生可以接收新的資訊
學習的認知心理學
知識類型
陳述性知識
knowing about something
後設認知
knowing about knowing
程序性知識
knowing how to do something
記憶與訊息處理
感官記憶、短期工作記憶和長期記憶
知識表徵
基模
對特定主題的先備知識越完整，處理新資訊和抽象關係就越容易
知識的結構和組織
在任何時間點定義的學科，構成大多數教師和課程發展員用來決定應該向學生傳授哪些知識所依賴的資源。
每個學科都有由定義該學科的關鍵概念所組成的結構
計畫
選擇目標和內容
主要目標為獲得陳述性知識
引起學生動機和興趣—充滿熱情的講述方式
權力與經濟
權力概念認為只應教授最重要和最有力的概念，而不是有趣的概念
經濟概念建議教師遠離言語混亂，並以最少的訊息量來做講述
以單調的方式組織的講述方式，較能有效促進學生學習
概念圖
幫助學生掌握方向
有助於為教師澄清要教的各種理念
診斷學生的先備知識
教師估計學生的認知結構以及對該學科的先備知識
沒有明確的規則或簡單的公式可供教師遵循
認知結構
學生在特定主題上的現有想法決定哪些新概念可能有意義
受學生的先備知識影響
智力發展
計畫時間和空間的使用
確保分配的時間與班上學生的才能和能力相匹配
激勵學生使他們在整個課程中保持專注和專心
評估策略
教師使用此策略來確定他們是否為特定主題分配了足夠的時間
行列的課桌形式
適合學生將注意力集中在老師、黑板、投影機或電子白板上顯示的信息
選擇前導組織
協助整理課程內容
執行
引起注意
創造驚喜、激發好奇心
使用任何教學模型進行有效教學都需要教師採取第一步，以激勵學生參與課程
解釋目標
有效的教師通過在黑板上，新聞紙圖表或電子投影儀上提供課程計劃的縮略版來表達他們的目標和期望
概述特定課程的步驟或階段以及每個步驟所需的時間
讓學生知道他們將要學習的內容
幫助他們在特定課程及其與自己生活的相關性之間建立聯繫
幫助學生從長期記憶到短期工作記憶中吸取先前的學習經驗
確立並提供線索
簡短的複習
提問與學生先備知識有關的問題
講述前導組織
教師須準確、清晰
可使用黑板、投影機等等
講述學習素材
明確
rule-example-rule technique
解釋連結與示例
監督和檢查以了解和擴展學生的思考
管理學習環境
教師須認識到管理行為取決於教師使用的教學模式
在小組討論的課程中，談話是適當的或必需的
關於評量
評估學生的學習是講述法的重要教學任務
教師應測試所有知識水平，而非只有簡單的回憶知識
課堂中經常測驗比等待期中或期末考要好