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教學法 (合作學習教學法 (STAD學生小組成就區分法：Slavin 全班授課→分組學習→小考→個人進步分數→小組表揚, 拼圖法： …
教學法
合作學習教學法
STAD學生小組成就區分法
：Slavin
全班授課→分組學習→小考→個人進步分數→小組表揚
拼圖法
：
異質分組、指派工作、分組學習、指導學習
團體探究法
：
大學分組報告
小組遊戲競賽法
：
學習單
探究發現教學法
（打破舊經驗）
矛盾事件法
：
實物展示、表演、影片或口頭提問事件或現象，
引起內在的學習動機，探究事件的真象。
杜威——
解決問題法
：
提供某種有意義的問題情境，應用各種技能知識去解決問題
布魯納——
歸納法：
將許多個別或特殊的事件歸結出某種原理或原則。
動機－結構－順序－增強（內在）
奧蘇貝爾——
演繹法：
根據一般的原理原則來推論特殊的事件。
瑞斯(Raths)
價值澄清法
（(Values Clarification)）
選擇階段（Choosing）
珍視階段（Prizing）
行動階段（Acting）
採用問題或活動的方式，
覺察自己和他人的信念、情感和行為，
以建立自己的價值觀念
步驟：瞭解－關聯－評價－反省
差異化教學
(differentiated instruction)
腦力研究
學習風格與多元智慧
真實性評量
視學生實際需求彈性調整教學內容、進度和評量方式
MAPS翻轉教育
Mindmap心智圖
Asking Q問問題
Presentation報告
Scaffolding鷹架
交互教學法
摘(要)、提(問)、澄(清)：後設認知、預(測)：下段內容
教師：輔助者，鷹架理論
啟發式教學法
赫爾巴特（教育過程科學化）
明瞭、聯合、系統、方法
Ziller、Rein
準備、提示、比較or抽象、總括、應用
學思達教學法
自
學
、
思
考、表
達
一堂課可討論3-4問題，討論生越大，可讓學生抽籤上台發表
自學最重要
五步驟：自學－思考－討論－表達（學生主體）－統整（教師主體）
個別化教學
學生自定研究、自訂學習進度、自我學習負責，
教師給予個別輔導。
道德討論教學
（Moral Education）
依據柯爾伯格﹙Kohlberg﹚的道德發展理論，
提供一個道德衝突的情境，
讓個人依其理由作選擇並檢視自己的理由。
角色扮演法
(Role Playing)
故事和問題情境的設計，
增進學生對問題情境的認識和洞察
協同教學法
數個專長不同的教師和若干助理人員共同組成一個教學團
沈浸式教學法
深入其境，例：語言村
概念獲得法
正反例
建構教學法
老師引導，學生建構
直接教學法
適合高分組
精熟教學法
：
標準化測驗，結果會分為精熟組及未精熟組
精熟組會進行充實課程，
未精熟組會進行補救教學
a具體經驗
b觀察省思
c形成抽象概念＆內化
d新情境中檢驗概念
合作學習特徵
1.相互依賴
2.面對面
3.個人績效責任
4.社交技巧
5.團體歷程
代表人物：Salvin、Parker
精熟：認知學徒制、相互教學法、STAD、拼圖法二代
探究：學習共同體、共同學習法、問題本位學習、團體探究法
討論：配對學習、拼圖法一代、六六討論法、腦力激盪
柯爾布Kolb－經驗學習模式
經驗－反思－類化－物化