Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

第四章教育機會均等理念與實踐 (促進教育機會均等具體作法 (其他教育政策 (課業輔導 (課後輔導方案, 攜手計畫：課後扶助方案,…

- - - - 公平
        
        平等原則
        
        自由權的平等享受
        
        差異原則
        
        承認不平等的存在
        
        可解釋博愛原則
      - 《正義論》
    - - 認為羅爾斯
        
        未區分「機會的均等」與「結果的均等」
        
        一種理想主義的思維
  - - - 均等、公平
      - 可單獨使用
    - - 相等、一致
      - 不能單獨使用
    - - 柯爾曼
        
        前期(立足點的平等)
        
        界定方面
        
        入學機會
        
        課程
        
        學校類型
        
        教育經費
        
        提供免費教育到一定水準
        
        不論背景，提供共同課程
        
        使來自不同背景的兒童進入同一學校就讀
        
        提供每一學區相同的教育資源
        
        後期(融入積極性差別待遇)
        
        層面
        
        輸入
        
        歷程
        
        結果
        
        教育基本條件的均等
        
        教育歷程的均等
        
        教育結果的均等
        
        「機會的均等」、「結果的均等」：極端情況下才有可能實現
        
        均等→不平等的減少
      - 陳奎憙
        
        定義
        
        每人均有相等的機會接受教育，且應在同等的條件下接受適性教育
      - 楊瑩
        
        教育均等概念
        
        每一個個體應享受相同年限、共同性、強迫性的基本義務教育
        
        每一個體應享有符合其能力發展的教育
  - - - 強調入學機會相等
    - - 注重共同教育經驗的提供
      - 強調學生的適性教育
      - 因材施教
    - - 最興盛時期
      - 英國：教育優先區、積極性差別待遇
      - 美國：積極肯定行動、補償教育
    - - 政策呈現緊縮
      - 財政吃緊
      - 政策沒有明顯效果
      - 轉而強調教育品質、效率、自由
    - - 主張：教育公平
      - 多元主義的社會
- - - - 教育和職業地位之間的相關越來越高
      - 父母社會地位和子女社會地位間的相關越來越低
      - 父母社會地位和子女教育成就間的相關越來越低
    - - 學校教育選擇依據是成就原則
      - 社會階層因素對於學生的不公平影響，可藉由功績主義的教育選擇予以均等化
      - 各階層的子女有均等的機會追求生涯發展
      - 功績主義的學校教育提供社會所需的不同勞動力
      - 分軌的安排是公平的
      - 透過競爭的公平考試，可以挑選出居ˋ有高能力的人才，完美的測驗及考試制度的建立很重要
  - - - 學校透過表面上的公平與功績表象來合法化不平等
      - 學校成為加強政治穩定而設立的社會制約機構
    - - 勞工階層無法得到資源的幫助，得到重要教育文憑的人少
      - 職業成就不只受到能力的影響
      - 教育選擇的結果不論以什麼為目標，最後都還源於社經背景的影響
      - 不利地位的學生在學校裡受到教室有意識地、系統化的差別待遇
- - - - 教師相關變項
        
        教師的社會背景
        
        教師的個人特性
        
        教師教育背景
        
        教師的工作情況和對學校的態度
        
        教師和校長對種族問題看法
    - - 變項
        
        教師人口及背景變項
        
        教師素質變項
        
        教師行為和態度
  - - - 標準化測驗分數
      - 教師的評分、建議或學生的意見
      - 學生的種族和社經階段
      - 成就測驗
      - 智力測驗
    - - 分軌制度是功績制度的一部份
      - 學習效果較佳，安排上較容易
    - - 加大學生之間的差異
      - 產生學業更大的不平等
    - - 導致不同的教育經驗
      - 增加教育結果的階層化，增強因社經地位不同所造成的成就差異
      - 能力分班的實施破壞公平原則，導致校園暴力和青少年問題日益嚴重
- - - - 內涵
        
        提供有助兒童發展的多項服務
        
        促進兒童的心智與學習技能
        
        改善兒童身心的健全發展
        
        推動親職教育
        
        健全家庭的社會功能
      - 成效
        
        具有積極正面的影響
    - - 對於貧窮者和失業者須提供職業訓練
    - - 為不精通英語的學生設立
    - - 別讓孩子落後
        
        強調績效責任
        
        重視弱勢學生的教育公平
        
        全國性的教育品質管制
        
        處罰與獎勵並重
        
        擴充家長教育選擇權
        
        提升教師品質
      - 每個學生都成功
        
        反對過度使用標準化測驗及一視同仁的測驗
        
        確保每個學生高中畢業有能力進入大學或職場
  - - - 魏思邁
        
        經濟水準及社會階級影響比父母態度影響高
    - - 家庭缺乏基本的舒適
      - 過度的擁擠
      - 需要由學校提供免費食物
      - 需要強調學童父親的外來移民背景
      - 國語文調查的結果落後其他一般地區
    - - 降低師生比例，小班制
      - 小學：每兩班一名教學助理；幼兒教育：每四班一名教學助理
      - 校舍老舊或破損，應補助修繕或重建經費
      - 提供額外的圖書與儀器設備
      - 增設幼兒園，擴大學前教育的機會
      - 優先雇用當地人力
      - 建立持續性聯繫網路，師範生應在教育優先區學校中進行教學實習
      - 設置在職進修課程
      - 社會工作的服務與發展也應與學校結合
      - 首先在教育優先區設立社區學校
      - 致力於推展各地區所有層面的協調行動，包含就業服務、工業訓練、住宅安置、都市計畫等
      - 進行評估研究
      - 教育經費應隨其實際需要而調整增加
    - - 積極性差別待遇
      - 學前的教育
      - 社區教育計畫
      - 社區中小學的整體發展
      - 城內學童的教育計劃
      - 文化不利地區的教師中心
      - 成人教育計畫
      - 其他相關諮詢服務
    - - 把民眾的焦點由中學轉移至學前教育與初等教育的階段
    - - 提供各種不同地、多樣地教法
      - 改善學校與家庭或是教師與家長之間的關係
      - 移除兒童文化不利限制的一種方法
      - 減輕教師壓力、創造呼吸的空間
      - 良好的教師態度、父母參與學生的學習，可提高學生的學習成就
  - - - 原住民學生比率偏高之學校
      - 低收入戶、隔代教養、單(寄)親家庭、親子年齡差距過大、新住民子女之學生比率偏高之學校
      - 國中學習弱勢學生比率偏高之學校
      - 中途輟學率偏高之學校
      - 離島或偏遠交通不便之學校
      - 教師流動率及代理教師比率偏高之學校
    - - 推展親職教育活動
      - 補助學校發展教育特色
      - 充實學校基本教育設備
      - 發展原住民教育文化特色及充實設備器材
      - 補助交通不便地區學校交通車
      - 整修學校社區化活動場所
      - 修繕離島或偏遠地區師生宿舍
  - - - 課後輔導方案
      - 攜手計畫：課後扶助方案
      - 夜光天使點燈專案計畫
  - - - 把教育問題歸咎於兒童家庭是不適當的
      - 教師應先去了解兒童語言，而不是要致力改變他