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第六章-不當行為的發生與預防 (第三節 不當行為的預防策略 (貳、承認和改進教師的不當行為 (避免3.對學生過於嚴苛, 避免4.呈現不好的行為榜樣,…
第六章-不當行為的發生與預防
第三節 不當行為的預防策略
伍、提供正向的行為楷模
「班杜拉-社會學習論-楷模」
2.示範：表現所要求的行為給學生看
3.楷模：教師要求學生注意看示範者的行為→楷模學習
1.說明：老師向學生說明預期的行為表現
4.監督：複習、堅持、維持標準的過程
陸、建立良好的師生及同儕關係：教學上使用「同儕教學」 、「合作學習法」，促使同學之間發展正向人際關係
肆、營造良好的教室氣氛
民主的領導原則：
2.腦力激盪法提出不同理念並行動
3.學以致用
1.合作學習形成合作關係
4.讓學生暸解教師所作為的用意
柒、教師對學生要有正向的期待
2.假定所有的學生都能學習
3.不因為學生無關學業的特質而有不同期待
1.公平一致，一視同仁
4.不接受學生低成就的藉口
參、滿足學生的基本需求
扒、進行紀律相關課程的教學
二、實施社會技巧訓練：協助學生表達情緒和發展與人互動技能
三、以民主方式建立班級常規：讓學生參與規則制定的過程，產生使命感、參與感
一、訓練學生自我規律能力：班杜拉「自我強化」→讓學生「自我評價」→發展「自我規律」
貳、承認和改進教師的不當行為
避免3.對學生過於嚴苛
避免4.呈現不好的行為榜樣
避免2.詆毀學生
避免5.上課無趣和無內容
避免1.恐懼感
玖、暸解學生身心發展及行為動機
2.對學生行為的可能動機形成假設
3.檢視教師對學生行為的感覺
1.觀察及蒐集教室情境的資料
4.注意學生的行為反應
5.使用適當的改變程序
壹、具備良好的教學技巧
一、強調和使用教師的個人魅力
二、善用競合：團體成員的合作是與其他團體競爭→激發高度興趣及反應
三、多設計學生感興趣的活動
第二節 不當行為發生的誘因
貳、家庭環境
一、馬斯洛「需求層次理論」：1.生理 2.安全 3.歸屬與愛 4.自尊
5.知識 6.美 7.自我實現
二、目前家庭在紀律方面的問題：
1.父母的監督和紀律不適當
2.父母和兒童是敵對的
3.家庭只發揮部分功能，如婚姻失和
4.父母與子女有代溝
參、學校環境
二、安全與安全感的需求
三、歸屬和愛的需求：家庭、同儕、師生，教師需營造支持性的班級氣氛
ㄧ、生理需求：飢餓、過分擁擠、噪音、受打擾、疲倦、教室環境
壹、社會變遷：藥物濫用、犯罪、暴力、失業、虐童、青少年自殺、未婚懷孕、電視(角色楷模)
肆、學生因素
一、社會認可-四項錯誤信念
(二)尋求權力
1.主動建設性行為：發脾氣、反駁、爭論、公然反抗
2.被動破壞性行為：懶惰、倔強、不服從、不在乎
(三)尋求報復
1.主動破壞性行為：傷害他人、偷竊
2.被動破壞性行為：免強、被動、以暴制暴
(一)尋求注意
2.主動破壞性行為：愛表現、扮小丑
3.被動建設行行為：過分愛乾淨、過分小心、刻意想成為楷模
1.主動建設性行為：偏激的批評
4.被動破壞性行為：愛哭、害羞、不愛表現
(四)能力不足的表現(自覺無能)
1.被動破壞性行為：愚蠢、逃避、怠惰、拒絕與人互動
二、自尊：形成自尊感的四要素
能力：低學業、低社交能力、低參與課外活動→社會能力低
美德：很少被遴選為班級幹部或楷模→社會美德感低
意義：不被教師、同儕、父母接受→社會意義感較低
權力：當意義、能力、美德皆低層級時→權力(對環境的控制力)提高→不當行為
第一節 不當行為的定義和類型
壹、不當行為的定義和類型
三、伯登：不當行為是「某一時刻，學生妨礙學習活動的行為」
四、科羅拉索：不當行為包含 1.錯誤的（偶發或無知) 2.損害的(故意但溫和） 3.傷人的（故意但嚴重) ，並且提倡內在紀律
二、葛拉瑟：不當行為是「不能接受」的行為，教師需滿足：安全感、愛和歸屬感、樂趣、自由、權利等學生需求
五、查爾斯：不當行為是「只要是干擾教學或學習、違法、跨越倫理道德的行為」
一、高登：不當行為是成年人的觀點，學生表現出教師不喜歡的行為
六、不認真行為：學生行動不集中在教學活動，包括白日夢、傳紙條，需是情境判定
貳、不當行為的類型
1.不專心
2.無興趣
3.上課時不停說話
4.在教室內隨意移動
5.騷擾他人
6.破壞秩序
7.說謊、推卸責任
8.偷竊
9.性騷擾
10.打架
11.惡意破壞
12.公然反抗權威