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EDUCACIÓN CIENTÍFICA (Posibles visiones deformadas de la ciencia y la…
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Una necesidad del desarrollo social y personal
Posibles visiones deformadas de la ciencia y la tecnología
Empobrecidas y distorsionadas, generando desinterés
Supuesto "método universal" (modelo único de desarrollo científico
Estereotipo social que se refuerza por acción u omisión
Concepción empiro- inductivista y ateórica
El trabajo científico es asociado exclusivamente a la realización de trabajos en laboratorios
Se experimenta y se busca
"descubrimientos"
Defiende el papel de
la observación
y
experimentación
Olvidando lo esencial de las
hipótesis
Focalizadora de
la investigación
y
conocimientos
(teóricos)
Orientando todo
el proceso
Insistir en la importancia de
los paradigmas conceptuales
Los
PROBLEMAS
científicos, constituyen inicialmente
"Situaciones problemáticas"
Modelizando la situación
No viene dado
Formularlo de manera precisa
Clarificando objetivos
Partiendo de corpus de conocimientos que se posee
La construcción de conocimientos científicos siempre es deudora de la tecnología
Visión rígida, algorítmica, infalible
"Método científico" como un conjunto de etapas a seguir correlativamente
Olvidando la INVENCIÓN, CREATIVIDAD, DUDA...
La
observación
y
experimentación
tienen un papel destacado
Contribuyendo a la "exactitud y objetividad" de los resultado
Se apoyan en que el conocimiento científico se transmite en forma acabada
Sin dar la participación de verdaderas prácticas científicas a docentes y alumnos
Concepción individualista y elitista
Se ignora el
papel colectivo
, de los intercambios entre equipos
La concepción dominante
Se explicita en que el trabajo científico es un dominio reservado y como una actividad masculina.
Deformación de signos que contemplan a la actividad científica como
Sencillo
próximo al sentido común
la construcción científica parte del cuestionamiento sistemático de lo obvio
Individualista, porque se obvia
la complejidad del trabajo científico-tecnológico
Visión problemática y ahistórica
Ergo acabada y dogmática
Se pierde de vista que todo conocimiento es la respuesta a un problema
No se tiene en cuenta la historia de las ciencias
sus obstáculos epitemológicos
La dificultades
el olvido de la dimensión tecnológica en la Educación científica
Visión exclusivamente analítica
Errónea apreciación del papel del análisis en el proceso cientifico
El trabajo científico, exige tratamientos análitcos, simplificaciones, artificiales.
En la medida de análisis se tiene en cuenta la necesidad de síntesis y de estudio de complejidad creciente.
Visión acumulativa, de crecimiento lineal
Es complementaria a la visión rigida
Esta es la realización de una
investigación dada
La
acumulativa
, es una interpretación simplista de la evolución de los conocimientos científicos
La enseñanza suele contribuir al presentar las teorías sin mostrar el proceso de su establecimiento
Presenta el desarrollo científico como fruto de un crecimiento lineal, acumulativo
Ignorando las crisis y rermoderaciones
Relaciones entre las distintas visiones deformadas de la actividad científica y tecnológica
La visión individualista y elitista de la ciencia, y una visión rígida ha pasado a ser socialmente aceptada
Se da por sentado que corresponden al "método científico" utilizado por las Ciencias Naturales
su carácter neutral
preocupación exclusiva por "acumular conocimientos"
Sin la atencion a la mejora de la práctica
Limitación a un mero procedimiento de resolución de problemas
olvidando el planteamiento del mismo.
Visión descontextualizada
Olvida dimensiones esenciales de la actividad científica y tecnológica
Impacto en el medio natural y social
Intereses e influencia de la sociedad en su desarrollo
ROMPER CON LA IDEA DE: "Tecnología como subproducto de la Ciencia"
Dificil clasificar un trabajo como puramente cientifico o tecnológico
Textos escolares
Se reducen, a la enumeración de los conocimientos científicos.
las complejas relaciones CTSA
Ciencia
En las escuelas, cae como un factor
absoluto de progreso
Tecnologia
Incorporación de las estrategias de investigación cientifica
Para producir
Mejorar producciones
Construir y producir para situaciones especificas reales
COMPRENSIÓN Y ACCIÓN
Se olvida por completo la contextualización de la actividad científica
Sociedad
Ambiente
Esta visión se ve reforzada , por las
"concepciones individualistas y elitistas de la ciencia"
Implicaciones para la enseñanza de las ciencias
Una enseñanza centrada en la simple transmisión de conocimientos ya elaborados. impide comprender el papel que la tecnología juega en el desarrollo científico
Contribuye a reforzar algunas deformaciones, como el supuesto carácter
"exacto"
de la ciencia o la visión aproblematica
¿Qué podemos entender por actividad científica?
La búsqueda de coherencia global
Comprender el carácter social del desarrollo científico
Hay que resaltar el papel jugando en la investigación por el pensamiento divergente
Rechazo de un empirismo que concibe los conocimientos como resultado de la inferencia inductiva a partir de "datos puros"
Al rechazo de la idea misma de "Método científico"
Se olvida que
Concidera
Donde
Perdiendo de vista
También
Aunque