Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ingrediënten voor visie op instructie (CIS (verdere uitwerkingen (Manches…
ingrediënten voor visie op instructie
CIS
symbolic-abstract: symbolen, taal, regels... <=> perceptuele karakteristieken vw doen er n meer toe
founding fathers: Bruner, Piaget + Vygotsky
Bruner: leerproces start obv concrete ervaringen bij concrete objecten, later representaties iconisch en nog later geleerd obv abstracte, symbolische representaties
klassieke visie (leerproces via 3 fasen) vervangen door meer complexere visies, vooral in sociaal-gecontextualiseerde settings
verdere uitwerkingen
Manches + Dragomir: iconisch niveau ook bewegingen = representional gestures <=> beweging => beter kennis
Driver + Powell: alle lerende beter als active representations => concreet materiaal
iconic: manipuleerbaar in 2dimensionaalvlak, karakteristieken materiaal n zo belangrijk + categorieën van objecten & modellen voor iets
concrete-enactive: kennisrepresentaties = manipuleerbaar, betastbaar, verplaatsbaar...
Concreet - Iconic - Symbolic
samenwerkend leren
meest populair
collaborative learning is in the air
k ook samenwerking met expert, coach beroepsbeoefenaar
begrippen
collaborative learning: <Engeland nadruk op taal- en sociale basis voor leerprocessen
cooperative learning: <Amerika verankerd in behavioristische, cognitivistische + sociaal-interdependence theorieën
groepswerk, teamwerk, samenwerkend leren...
voorwaarden voor succes
we must structure the activity in such a way that cooperative learning is not only helpful for academic succes but in fact necessary for it
men h elkaar nodig --> moet blijken <groepsdoelen
zowel groep als individu = verantwoordelijk voor taak
mix direct onderwijs + samenwerken
moet vaardigheden ontwikkelen adhv skills
ontwerpen
gelijke kansen: let op dominantie bep groepsleden
competentie: vooral bij jonge lerenden = extra motivator
wissel groepswerk af met instructie door IV
zorg voor productieve groepen
geef duidelijke doelen
gedragsregels
beperk sturend gedrag IV
zelf- en peer evalutie via feedback
groepsindeling relatief constant
games
goed ontworpen spel = goed ontworpen leeromgeving
theoretische basis: n altijd constructivistisch
soms behavioristisch
soms cognitivistisch
vaak extra constructivistische dimensie: interactie => game community
effectief?
veel h kwalijke reputatie (geweld, agressie, wapens...)
systematisch oz naar leereffecten = beperkt
Shute, Rieber + Eck
cognitief confict/uitdaging
probleem oplossen eist volgen regels
duidelijk doel + subdoelen
continu feedback op handelen
interactie met omgeving
verhaallijn
Salen + Zimmerman: spel = systeem waarin spelers betrokken zijn in kunstmatig conflict --> gedefinieerd is door regels die kwantificeerbaar resultaat h
games & onderwijs
lukt n goed <=> gebruik hangt samen met beliefs IV over bruikbaarheid, leermogelijkheden...