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課程調整概論 (滿足個別幼兒之需求 (解讀互動線索 (眼神接觸, 表情, 聲音), 回應幼兒需求並規畫課程調整方式 (站在他人立場, 有效觀察,…
課程調整概論
滿足個別幼兒之需求
證據本位實務:課程調整
收集資料
可預測環境
辨認明確的互動要素
長期觀察
自然互動
解讀互動線索
眼神接觸
表情
聲音
多變化的課程模式
調整方式
考量
篩選
執行
視需求調整教學
彈性且不執著
雙方接受
辨識幼兒特質
個別差異
以適性發展課程為起點
重視差異性
建構主義
學習架構
適性發展
回應幼兒需求並規畫課程調整方式
站在他人立場
有效觀察
教師內在一貫理念
判斷有效的實務
多方支援
連續性的安置選擇
為幼兒決定連續性的安置環境時，
必須將LRE納入考量
行政支持和專業成長的重要性
班級氛圍和環境
提供有建設性的參與機會
鼓勵幼兒專心投入自己在做的事
控制教室內的噪音量
長/短期目標和幼兒特質、課程調整之間的連貫性
發揮專業的判斷能力
用形成性評量調整實務
長時間蒐集資料
幼兒的學習成果
幼兒特質:確認其優勢能力及需求
以發展遲緩來判定不分類的特教資格
學前階段:發展遲緩
小學階段:學習障礙
不分類的法定資格判定讓幼兒可以接受療育，而不需特定類別身心障礙的疹斷，
但實際上可能並非真正具有該類身心障礙，這種法定資格判定上的彈性對幼兒十分有助益
根據幼兒需求擬定學習成果
根據幼兒特質選用策略和調整方式
幼兒發展現況及需求+教學及介入方式=影響成效關鍵
調整介入的模式
進行「什麼」調整，考慮「如何」調整。
團隊成員的多元觀點：
團隊溝通是協調合作和實施優質融合方案的必要條件。
隨時調整：
運用省思找出簡單易行的解決方式。
「省思」是強而有力的工具，幫助團隊、專業人員及家長做調整，讓他們的作為更具成效。
將短期目標嵌入或融入活動:理論
支持程度和類型
採用三階層的介入模式，提供連續性的選擇
底層:一般支持策略
第二層:更有目的的提供特定策略，依據個別幼兒量身訂做
第三層:提供更加密集深入的介入
此介入-反應模式，又稱辨認及回顧
嵌入模式
IFSP或IEP已擬定適當的學習成果，就能將短期目標嵌入或融入各種活動和日常作息裡
嵌入模式經完整建立且得到研究的支持
嵌入模式並不是隨機使用的，需經過細心規劃、實施和監控，透過嵌入模式的系統，能將介入策略融入適性發展課程中
嵌入或融入策略和學習成果
確認個別幼兒的特質和表現模式
找尋有效的策略
嵌入或融入日常作息的活動中
評估其成效
編寫調整後的活動計畫：
清楚描述活動目標、教材教具、引起動機、發展活動和綜合活動
將個別化策略融入教學活動計畫中：
用顏色或不同字型標出替個別幼兒做的調整
根據幼兒的特質安排差異化的教學
不能根據嘗試錯誤法，應針對關鍵的介入點共同找出最有效的可行策略，並評估成效。
使用特定的策略：
設立「能擴展遊戲的類型」的教學目標
擴展幼兒能力範圍的策略：
提供「選擇」是有效的策略。
有目的地選擇策略