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Intelligence et culture (Principaux biais en psychologie interculturelle…

- - - - Utilisation de 2 indicateurs
        
        Concept de "race" = marqueur biologique s'exprimant par les traits physiques (remis en causes aujourd'hui)
        
        Nationalité = comparaisons entre pays, mais la nationalité est un statut administratif
    - - « La culture consiste en différentes façons de penser, de ressentir et de réagir, acquises et transmises principalement par l’intermédiaire de symboles, constituant les différences de développement entre les groupes humains incluant la réalisation d’objets d’art ; le noyau essentiel de la culture réside dans les idées traditionnelles (historiquement transmises et sélectionnées) et surtout l’attachement aux valeurs »
        
        Critiques par Lévi-Strauss
        
        Trop orienté vers le passé
        
        Nécessite d'appréhender la culture comme un phénomène évolutifs et interactif
  - - - Psychologie interculturelle
        
        Désigne d'une manière générale la psychologie étudiant l'individu en contact avec une autre culture
        
        Proche de la psychologie de la communication
      - Psychologie interculturelle comparée
        
        Consiste à examiner de manière systématique des variables psychologiques soumises à des contextes culturels différents
        
        Proche de la psychologie différentielle (différences inter et intra groupes)
      - Psychologie culturelle
        
        Intéresse à l'individu comme un être socio-culturelle se définissant exclusivement à travers le prisme de son environnement socio-culturel
        
        Proche de la psychologie sociale
  - - - Généraliser de manière abusive des caractéristiques s'une culture à une autre culture
    - - Considérer que les comportements humaines se contextualisent et se comprennent dans un environnement spécifique, rendant difficile voire impossible toute comparaison directe
    - - Considère qu'un phénomène est qualitativement équivalant dans toutes les cultures avec une faible influence de l'environnement culturel
- - - - Services d'immigration font alors penser des tests d'intelligence pour définir une orientation professionnelle + aptitudes au travail
        
        Observation de fortes différences dans les QI en fonction de l'origine de la personne
        
        Limites des tests utilisés = biais culturels dans les tests d'intelligence
        
        Prise de conscience des facteurs socio-économiques et l'impact de la politique ségrégationniste
        
        Pourtant l'idée d'une origine raciale et dont génétique de l'intelligence va tendre à se développer
  - - - Travaux d'Arthur Jensen et Richard Lynn
      - Publication de The Bell Curve
    - - Approche ethnocentrique de l'intelligence et des tests d'intelligence
      - Interrogation sur la comparabilité des échantillons, des tests et sur le rôle des facteurs socio-environnementaux
  - - - Travaux qui arrivent rapidement à la conclusion d'une supériorité des cultures "européennes" = meilleures capacités perceptives/niveau de pensée concrète
        
        Travaux qui vont faire l'objet de critiques
      - Positionnement de Wundt
        
        Il ne s'agit pas de différences qui reflètent une supériorité
        
        Différences observées reflètent une moindre sollicitation de l'environnement
- - - - Equivalence n'est pas toujours évaluée
      - Difficultés à éliminer tous les biais fragilisant la comparaison entre les groupes
      - Dominance du modèle étatsunien dans la construction des tests d'intelligence
      - Difficultés à élaborer un test d'intelligence dans biais culturel
      - Intelligence se développe en interaction avec un contexte culturel
    - - Comprendre les différences et les similitudes plutôt que de les classer les groupes
      - Procédures strictes pour contrôler l'équivalence des scores obtenus à la WICIII ont permis de montrer qu'ils étaient comparables et qu'il n'y avait pas de différences significatives entre les groupes culturels
        
        Fonctionnement cognitif universel
      - L'environnement socio-éducatif expliquerait au moins 50% de la variance des différences interculturelles observées dans les scores obtenus à la WISC-III
  - - - Les versions validées des échelles de Wechsler sont adaptées pour mesurer ce qu'elles sont censées mesurer auprès des individus appartenant au même contexte culturel
      - N'est pas remis en cause par les différences interculturelles d'un test
    - - Identifier le niveau d'acculturation et de biculturalisme
      - Tests non-verbaux ne sont pas exempts de biais culturels
      - Culture ne se résume pas à la langue parlé
      - Choisir des tests qui démontrent le moins de biais culturels
      - Rester vigilant sur l'interprétation des résultats
- - - - Biais liés à la méthode
      - Biais de fonctionnement différentiel de l'item
      - Biais liés au construit
    - - Nuisances dans la comparaison interculturelle des scores à un test
      - Susceptibles de rendre les scores invalide et donc non comparables
      - Plusieurs facteurs sous-jacents
      - Equivalence
      - Renvoie à la notion d'équivalence de la mesure = mesure invariance
      - Doit être démontrée pour pouvoir comparer des scores à un test
  - - - Ne tient pas en compte les spécificités
      - Exemple, le modèle des Big Fives présenté comme un modèle universel pour décrire la personnalité
        
        Néanmoins, ce modèle a créé des insuffisances en Afrique du Sud
        
        Projet de créer l'Inventaire Sud-Africain de la Personnalité qui caractérise le collectif africains par 9 traits de personnalité
      - Beaucoup de chercheurs en psychologie se contentent d'importer des modèles théoriques et d'adapter des échelles qui viennent en grande partie des USA
        
        Supprime plus d'items qu'ils n'en rajoutent
        
        Chercheurs qui dénoncent l'hégémonie de la psychologie des USA = mieux se rendre compte des contextes socioculturels
  - - - Familiarité de la tâche
      - Les tests sont souvent basé sur le quotidien d'enfants occidentaux de classe moyen
    - - Problèmes de communication interculturelle entre le psychologue et le sujet
      - Utilisation des mêmes procédures dans tous les pays indépendamment des pratiques culturelles ou utilisation d'une méthode adapté à chaque pays ?
        
        Attention : besoin de standardisation au sein d'un même groupe culturel !
    - - Est ce que les échantillons sont comparables ?
        
        Comparabilité # représentativité
        
        Variables périphériques peuvent jouer un rôle qu'il faut nécessairement prendre en compte
      - Si les échantillons ne sont pas comparables ?
        
        Différences liées à la méthode
        
        Différences qui reflètent réellement des phénomènes culturels
  - - - Traduire, adapter voire supprimer mais aussi ajouter ou substituer des items
      - Comparer systématiquement l'équivalence de la mesure entre le groupe culturel initiale et cible
      - Examiner les dimensions culturelles d'un construit
  - - - Faire appel à d'autres traits ou aptitudes
        
        Exemple dans l'adaptation sud-coréenne de subtest Code de la WISC-III et IV certains symboles ressemblait à des symboles de l'alphabet coréen
    - - Item comporte une signification dans contexte culturel pour les sujets ou qu'il n'est aucun sens
    - - Mal traduit = ambiguïté