Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

KEEN GOODMAN (Lenguaje Total (Fàcil (HOGAR (Bien corto tiempo enseñanza…

- - - - Bien
        corto tiempo
        enseñanza informal
        
        Para enseñar se debe respetar
        
        Relevancia
        Significativo
        
        Propósito
        usar el lenguaje para sus propios propósitos
        
        Significado
        aprender al tiempo que el niño lo desarrolla
        
        Respeto
        respetar el desarrollo del lenguaje que el niño trae
        
        Poder
        capacidad para el dominio de su propio lenguaje
  - - - Dificultad
        particularmente en lo escrito
        
        Secuencias artificiales de destrezas
        escogidas arbitrariamente
        
        Enfoque fuera de foco
        cuando se pretende enseñar e lenguaje por el lenguaje mismo
        
        Lecciones sin significado, irrelevantes y aburridas
        no hay relación de lo que hacen con lo que ellos son
  - - - nos permite
        ºcompartir nuestras experiencias
        ºcompartir nuestras emociones
        ºaprender de cada uno
        ºproyectar juntos
        ºacrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con
        los de nuestros semejantes.
      - LENGUAJE ESCRITO
        expande enormemente la memoria humana haciendo posible almacenar
        más conocimientos remotos que los que ningún cerebro es capaz de guardar.
- - - - CONTEXTO URBANO/RURAL
        °El niño de un medio urbano tiene mas elementos graficos que facilitan el aprendizaje vs un niño rural
        °La escritura es parte de la vida urbana
        °El niño de la zona rural esta en desventaja por carencia de presencia de la escritura
        
        "PERMITIR"
        lIVERAR EXAGERADA EMPTRE
    - - ªEjercitacion motriz perceptiva
        ªEn la escrita, ivolucrar el nivel cognotova
        ªReconstruccion del lengiaje oral
        ªSel objeto de depresi+oin
    - - Jardìn de niños
        º Experimentar libremente con marcas escritas
        º Escuchar y ver leer adultos, asì como escribir
        
        º mas que enseñar, dar ocasiones de aprendizaje
        º La lengua es patrimonio cultural
  - - - relación entre procesos etimológicos y los métodos o procedimientos de enseñanza
        
        La construcción de un objeto de conocimiento implica:
        1️⃣.Implica la construcción de un esquema conceptual que pueda interpretar datos previos y nuevos datos (es decir, que pueda recibir información y transformarla en conocimiento);
        2️⃣.Un esquema conceptual que permita procesos de inferencia acerca de propiedades no observadas de un determinado objeto
        3️⃣. La construcción de nuevos observables sobre la base de lo que es anticipado y lo que es verificado.
      - problema epistemológico fundamental
        
        *Epistemologìa disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos,*
        
        La distinción que debe hacerse es entre la construcción de un objeto de conocimiento y la manera en que fragmentos de información provistos al sujeto son o no incorporados como conocimiento
- - - - Hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes de la institución escolar, con el propósito educativo
        
        Articular los propositos didacticos con propositos comunicativos que tengan un sentido actual para los alumnos
        
        🙁LIMITACIONES
        
        La escolarización de las practicas de la lectura y escritura plantea arduos problemas
        
        Los propósitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes a los que orientan a la lectura y escritura fuera de ella
        
        La inevitable distribución de los contenidos en el tiempo puede contribuir a dividirlos el objeto de enseñanza
        
        4.La necesidad escolar de controlar el aprendizaje lleva aponer en primer plano solo los aspectos mas accesibles a la evaluación
        
        La manera en que se distribuye los derechos y obligaciones entre los maestros y alumnos, determina cuales son los conocimientos y estrategias que los niños tienen o no oportunidad de aprender
        
        1. como lograrlo
        
        analizar mediante anticipaciones de texto y corroborar mediante imágenes,
        discutir diversas interpretaciones de un mismo material
        comentar lo que se ha leído
        compararlo con otras obras
        recomendar libros
        comparar diversas fuentes sobre un mismo tema
        compartir la lectura
        atreverse a leer textos dificiles
        tomar notas
        escribir para cumplir diversos propositos (convencer, reclamar, dar a conocer, etc.)
        
        2. como lograrlo
        Mediante la educación por PROYECTO
        permite que los integrantes de la clase orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida
    - - 🙁La capacitación es una condición necesaria pero no suficiente para un verdadero cambio en la propuesta didáctica
        🙁La función social del docente esta sufriendo un proceso de desvalorización sin precedentes, el acceso a libros y revistas especializadas es difícil.
        🙁El sistema de enseñanza existe independientemente de nosotros y tiene sus propias leyes
        🙁Los maestros tienen muy pocos espacios propios para la discusión a su tarea
      - El conocimiento condicionada en la formación del maestro
        
        👍Los maestros muestran mayor interés en la forma que deben aplicar una actividad
        👍El capacitador nuestra mayor interés en los problemas que plantean los maestros
        👍La transformación en los procesos de capacitación de los maestros fue útil como la conservación de algunas actividades y forma de evaluación
- - - - 7 condiciones para que se de el proceso de habla
        
        Aplica también para todos los aprendizajes del lenguaje:
        ✳ aprender a leer
        ✳ escribir
        ✳ deletrear
        ✳ aprender una segunda lengua
        ...también son transferibles
        la práctica escolarizada.
        
        3. EXPECTATIVA
        Formas muy sutiles de comunicación a las que responden los aprendices.
        Es la confianza que les damos o no, para enfrentarse a este proceso y la naturalidad y seguridad que le brindamos para que facilite la adquisición o la dificulte al igual que en otros procesos de su desarrollo como es el caminar o aprender otro idioma
        
        5. APROXIMACIÓN
        los padres otorgan libertad de habla y recompensan a sus niños por aproximarse a una frase congruente, sin presionarlo ni enseñarles reglas gramaticales a corta edad.
        Cuando el autor habla con los padres o maestros sobre estas aproximaciones y les pregunto por qué no corrigen a un pequeño por decir “eta taza” en lugar de “esta es una taza” usualmente se ríen. Sin embargo, se sienten insatisfechos si los niños intentan dar el mismo trato al lenguaje escrito.
        
        🤔
        No se espera que los jóvenes aprendices de la forma oral de un lenguaje (es decir, hablada) desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio.
        ¿qué teoría de aprendizaje de la lectura y el deletreo tiene la mayoría de los padres y los maestros?
        
        4. RESPONSABILIDAD
        Cuando están en el proceso de aprender a hablar, le otorgamos a nuestros hijos la responsabilidad del aprendizaje de la lengua.
        Niños parecidos llegan a destinos parecidos por diferentes rutas. a esto llamamos aprendizaje natural. De no ser asì nuestros hijos no aprenderìan a hablar.
        
        2. DEMOSTRACIÒN
        los niños, en el proceso del aprender a hablar, reciben miles y miles de demostraciones (modelos o ejemplos) del lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas
        
        🤔
        ¿asì se hace también con los jóvenes aprendices de los medios escritos?
        
        6. CONDICIÓN
        Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje.
        
        🤔
        No restringimos a los niños a dos periodos de 20 minutos por semana para emplear las convenciones del lenguaje hablado ni les impedimos practicarlo en otros momentos.
        No los forzamos a esperar hasta que “la hora de hablar” llegue cada semana.
        ....¿qué hacemos cuando enseñamos a los niños a leer, escribir, deletrear?
        
        1. INMERSION
        Desde el momento en que nacen, los significantes hablados del lenguaje caen como un aluvión que envuelve a los niños.
        La mayor parte de su tiempo despierto, son usuarios hábiles del lenguaje-cultura en la que han nacido y que los sumerge literalmente en un baño de sonidos, significados, cadencias y ritmos del lenguaje que se tiene que aprender
        
        7. RETROALIMENTACIÒN
        los adultos (y los hermanos mayores también) que enseñan a los niños pequeños los retroalimentan de manera especial:
        Pequeño: — “Eta taza”. Adulto: —Sí, esta es una taza. El mensaje es recibido (“Sí”) y la convención adulta, en su forma extensiva y centrada en el significado le es regresada sin amenaza
        
        🤔
        Infortunadamente, la retroalimentación que damos a los niños en la escuela con respecto a la forma escrita del lenguaje, nos es precisamente la misma.
        Pregunta: ¿por qué no?, ¿qué deberían pensar los maestros sobre el aprendizaje?