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Elaboration du sens par les élèves ((D) Conceptualiser ((3) Faire une…
Elaboration du sens par les élèves
(A)
Difficultés de compréhension
Apprendre = comprendre = donner du sens
Rôle de l'enseignant
Diriger l'attention des élèves sur ce qui est essentiel et pertinent dans une situation donnée.
Aider les élèves à apprendre en utilisant ses erreurs comme outil d'analyse pour ne pas que l'élève développe une attitude d'
impuissance acquise
.
Difficulté liée à l'abstrait
Créer du sens. Relier l'abstrait et le concret
Tout le monde ne comprend pas la même chose
Les mots sont abstraits, sens du mot
Solution
Ne pas séparer l'
explication
de l'
application
Alternance
"Alternance simultanée" ou "Théorie de la fermeture Eclair"
Pour progresser: faire des allers-retours rapprochés entre concret et abstrait pour saisir par quels liens ils sont reliés.
(B)
L'affectif et le cognitif
Perception influencée par...
Passé : expériences, connaissances, valeurs, ..
Présent: ressenti par rapport aux enjeux personnels, liés aux émotions
Futur: façon dont on inscrit le présent dans un projet futur
La perception que l'on a de la situation qui déterminent si on est motivé ou non.
Affectif et cognitif fonctionnent ensemble. Ils ne sont pas séparables.
(C)
Que faire pour donner du sens
Le sens est le fruit d'un travail permanent d'
interprétation
et de
sélection
Processus d'
abstraction
et de
conceptualisation
On ne perçoit que ce que l'on conçoit. Si on ne conçoit pas, il faut une méthode (outil de pensée) et une médiation pour y arriver.
(D)
Conceptualiser
(1)
Percevoir
= Donner une signification aux sensations
Processus qui demande une
prise de décision
sur la nature des perceptions en fonctions d'indices que les structures mentales permettent de distinguer
Trouver un terrain commun avec les élèves.
(2)
Comparer
= Distinguer des ressemblances et des différences en fonction d'un critère
Déterminer un
critère
commun pour comparer
Pensée analytique
Séparation des éléments d'une entité pour les examiner et en déterminer les liens
(3)
Faire une inférences
= Suggérer une conclusion
Tirer une conclusion
hypothétique
sur la nature des éléments sur la base d'éléments observés.
= Capacité à aller au-delà de l'information donnée
Pensée analogique (globale)
Nécessite la capacité de reconnaître la relation cause effet:
si... alors...
(4)
Vérifier l'inférence
Vérifier et justifier par la présence d'éléments observés dans tous les exemples, retourner à la source.
ECHEC = modifier l'inférence et vérifier à nouveau
Verbalisation ->
argumentation
Choix d'exemples et de contre-exemples
L'argumentation permet de prendre conscience de ce qui est vérifier et d'intégrer le nouveau savoir
(5)
Faire une hypothèse, vérifier, généraliser
= Anticipation d'une règle ou d'un principe général
Généraliser
= Étendre l'inférence à tous les cas qui présentent les mêmes caractéristiques
Résultat
Hypothèse
confirmée
Nouveau savoir
Reconstruction d'un savoir déjà présent
Hypothèse
infirmée
La capacité de conceptualisation est liée aux connaissances et aux expériences qui permettent de faire des liens avec des expériences nouvelles.
(E)
Types d'inférences
INDUCTIVES
Inférence qui infère une règle (conclusion) à partir de l'observation de faits particuliers.
Types d'inférences induite par la démarche de conceptualisation.
DEDUCTIVES
La règle est donnée dès le départ, en tant que connaissance antérieure.
Les élèves avancent soit par induction soit par déduction selon leur niveau de connaissances