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CONOCER A LOS ALUMNOS: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (Los primeros días de clases…

- - - - CARACTERíSTICAS DE LOS ALUMNOS
        
        Los maestros no pueden enseñar bien sino conocen las necesidades y características de sus alumnos y se adaptan a ellas. En los primeros días de clase el maestro procura conocer a cada alumno y al grupo en su conjunto, con el propósito de organizarlos en una sociedad escolar.
        
        En los primeros días de clase, tiene que reunir información diversa y servirse de ella para hacerse una serie de percepciones y expectativas iniciales acerca de los estudiantes. (McCaslin y Good, 1996)
        
        Todos los maestros necesitan conocer a sus alumnos en cierta medida, conscientes de que la información que buscan variará según el grado.
      - En ocasiones esta búsqueda conduce a los maestros a lugares inesperados: la forma en que se visten los alumnos, su postura y lenguaje corporal sus discusiones en los pasillos y en la cafetería, las personas con quienes se juntan, y se hacen descubrimientos que, en apariencia, poco tienen que ver con la tarea principal de la escuela.
        
        La información en gran medida proviene de observaciones informales.
        No se basan en pruebas ni en evaluaciones cuando determinan las características de sus alumnos.
        Tienen contacto con una muestra pequeña de la conducta de cada alumno
        
        Algunas veces la búsqueda los lleva a los sitios esperados: los expedientes de los registros escolares, las percepciones de colegas anteriores, las pruebas diagnósticas o de maduración y la forma en que los alumnos interactúan con sus maestros y con sus compañeros.
    - - CALIDAD DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
        
        CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
        
        Admitir que la evaluación diagnóstica esta llevándose a cabo; sin este reconocimiento será difícil mejorarla.
        
        Considerar las primeras impresiones como hipótesis iniciales que más tarde se confirmaran o se rechazaran obteniendo información adicional; observar las conductas por lo menos dos veces antes de emitir un juicio.
        
        Observar directamente las conductas de los alumnos en vez de inferirlas de conductas secundarias y de rasgos personales.
        
        Complementar la observación informal con evaluaciones más formales y estructuradas, como las pruebas y los juegos.
        
        Escoger una característica por día y organizar actividades que permitan a los alumnos manifestarla.
        
        Determinar si varios tipos y fuentes de información (observación informal, observación formal, pruebas o comentarios de otros maestros) suministraran información similar respecto a las características de los alumnos.
        
        La validez y la confiabilidad se combinan para garantizar que las percepciones formadas en la evaluación diagnóstica sean relevantes e imparciales, culminando en decisiones acertadas respecto a los alumnos.
        
        Hay dos problemas principales que se presentan en la evaluación diagnóstica y que aminoran la validez de la información que se recaba: el prejuicio y el error lógico.
        
        El prejuicio ocurre cuando el conocimiento previo del maestro, sus primeras impresiones, sus prejuicios y creencias personales le impiden llevar a cabo una evaluación imparcial y válida.
        
        El prejuicio proviene de tres grandes fuentes:
        
        información previa
        
        Las primeras impresiones
        
        Teorías y creencias personales
        
        El error lógico se presenta cuando el maestro escoge los indicadores equivocados para evaluar las características del estudiantes, lo cual invalida sus juicios.
        
        La validez se refiere a obtener información pertinente para determinar las características del alumno; en cambio la confiabilidad, exige recabar suficiente información para cerciorarse de que se representa su conducta típica.
      - Se realiza al principio del año lectivo: Tras las dos primeras semanas de clase, la mayoría de los maestros puede describir las características personales, sociales y académicas de cada alumno y del grupo en general.
        
        Se centra en los alumnos: ellos y sus características constituyen el meollo de la evaluación.
        
        Se utiliza la observación informal: gran parte de la información referente al comportamiento de los alumnos y a su desempeño se obtiene mediante observaciones espontáneas e informales.
        
        Las observaciones se sintetizan en percepciones: el maestro integra sus observaciones en forma muy personal para lograr una percepción muy generalizada del grupo.
        
        Las impresiones rara vez se anotan: a diferencia de las puntuaciones o calificaciones de las pruebas, que se apuntan en un registro especial o en boletas, las percepciones que se obtienen de la evaluación diagnóstica no se escriben y se comunican de un modo selectivo.
        
        Las observaciones son generales y diversas: el maestro se concentra en gran número de características cognitivas, afectivas y psicomotoras cuando realiza la evaluación inicial.
        
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    - - EJEMPLO David (un alumno de octavo grado) es un chico lisonjero, un autentico casanova. Viste bien, un niño que sabe lo que quiere. Por desgracia esta muy desmotivado, tal vez por su ambiente familiar. Es inteligente, busca atraer la atención y tiene un muy buen sentido del humor. Le gusta dar consejos, pero también los acepta. Se impone a sus compañeros, pero sin llegar a causar desorden, sabe hasta donde llegar. Seria un excelente alumno si tuviera un poco de decisión.
      - Se basan principalmente en la información informal y transmiten una percepción de muchas dimensiones concernientes a la conducta de los alumnos y a su ambiente (Goodson, 1992)
        
        Se incluyen factores académicos y no académicos