Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
CUATRO DISCIPLINAS ARTISTICAS COMO LENGUAJE DE LAS ARTES (La perspectiva…
CUATRO DISCIPLINAS ARTISTICAS COMO LENGUAJE DE LAS ARTES
La perspectiva curricular que establece que las artes son lenguajes se instauró en el
siglo XX.
La presencia en el currículo de cuatro disciplinas (artes visuales, danza, música
y teatro)
Estas disciplinas constituyen las primeras cuatro manifestaciones artísticas desarrolladas por el ser humano.
Aun cuando existe la necesidad de precisar y estructurar el orden en que deben introducirse a los programas de estudio, atendiendo a las necesidades particulares de los alumnos en cada etapa de su proceso cognitivo y psicológico
El alumno contará, así, con las herramientas estructurales necesarias para comprender los elementos más complejos que se establecen en las otras formas artísticas que no son incluidas dentro de su enseñanza, pero que podrá
adquirir de manera personal si son de su interés.
La justificación pedagógica retoma entonces la necesidad humana de explicarse a sí mismo y al entorno, de aprender de dicho proceso y transformarlo.
Los cuatro lenguajes se entrelazan, se retroalimentan y prefiguran las directrices y falanges de las que se desprenden otras formas artísticas que pueden resultar interesantes para el alumno.
Artes Visuales
“Ahora la experiencia humana es más visual y está más visualizada que antes: disponemos de imágenes vía satélite y también de imágenes médicas al interior del cuerpo humano. Nuestro punto de vista en la era de la pantalla visual es crucial”
Tomar conciencia de que el lenguaje visual es algo cotidiano que nos rodea y con lo que entramos en contacto todos los días de nuestra vida.
Un ejemplo de ello son las posibilidades de uso de los equipos de telefonía móvil y distintos sitios web de redes sociales como facebook, hi5 o twitter en algunos sectores de la sociedad mexicana.
A través de estos medios se crea un cierto tipo de “lenguaje visual” con imágenes particulares como signos, símbolos,animaciones, decoración, tipografías, fotografías, videos, etc., que permiten
otras formas de comunicación.
Antecedentes históricos
Orbis Sensualim Pictusk, de Jan Amos Comenius (1658)
La visualidad como lenguaje que se desplaza por lo menos en el cauce de tres ejes –producción, apreciación
y contextualización
Artful Thinking es un programa que Project Zero desarrolla actualmente en colaboración con Traverse City, Michigan Area Public Schools (TCAPS), y está diseñado para desarrollar la reflexión y el pensamiento artístico.
A mediados de 2008, y por iniciativa del Centro Cultural de España en Guatemala se inició el Programa Educativo de Pensamiento Visual como parte de una estrategia educativa de inserción de las artes visuales en la enseñanza oficial de Guatemala, específicamente en el nuevo plan educativo 2008-2012
para 4°, 5° y 6° de primaria.
El Visual Thinking Currículum (VTC) es un programa escolar desarrollado por el Museo de Arte Moderno (MoMA) de Nueva York, que tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a aprender a pensar hablando de arte.
Por su parte, el Solomon R. Guggenheim Museum de la ciudad de Nueva
York desarrolla desarrolla desde 1970 un programa exitoso que articula las artes visuales a los contenidos del currículo: el denominado Learning Through Art, que surgió como respuesta a la eliminación de los programas de arte y música en las escuelas
públicas .
Se trata de un programa de artistas dentro de las escuelas que alienta a docentes y alumnos a trabajar en equipo para el diseño y desarrollo de proyectos artísticos que apoyen el aprendizaje de los alumnos sobre los distintos temas que integran el currículo escolar. Su metodología se basa tanto en la observación de objetos artísticos como en la ejecución de trabajos artísticos que, a su vez, pueden integrar diversas disciplinas.
El programa ha recibido dos subvenciones del Department of Education Arts in Education Model Development and Dissemination
(AEMDD) de los Estados Unidos, y ha sido objeto de análisis de estudiantes de
Creatividad y Práctica Cognitiva del Columbia Teachers College (Solomon R.
Guggenheim Museum, 2009).
A partir de 2006, y como consecuencia de la Reforma Integral de la Educación
Secundaria (RIES) la enseñanza de las artes visuales en México deja de ser
una actividad de desarrollo y adquiere su especificidad como disciplina o asignatura al igual que Música, Teatro y Danza
Conocimientos fundamentales
en la enseñanza de las artes visuales
las artes visuales en el entorno
formativo de la educación básica contribuyen de manera decisiva en el desarrollo
cognitivo del alumno.
Los alcances de estos procesos formativos en los alumnos dependen en
gran medida de sus características personales y de la calidad e intensidad de
las experiencias y procesos desarrollados por alumnos y maestros. Este cultivo,
por otro lado,no es sólo resultado del aprendizaje técnico derivado de la relación
expresivo-formal
La primera contribución implica la alfabetización en el mundo
de las imágenes para poder interpretar, producir y valorar no sólo aquellas expresiones
que integran lallamada alta cultura, sino todos aquellos productos que forman parte
de su entorno visual y como tales están cargados de sentido
A su vez, en 2004 tuvo lugar otro importante cambio en la enseñanza de
las artes visuales
se formuló una nueva propuesta curricular para la educación preescolar donde las artes fueron consideradas un campo formativo
en igualdad de importancia que el resto.
Allí la disciplina no se designa como
Artes visuales,sino que queda enmarcada en el campo de las artes plásticas.
Como resultado de la reformulación del enfoque pedagógico de la asignatura
En 1993 la Secretaría de Educación Pública emprendió una
importante producción de materiales didácticos para favorecer la enseñanza
de las artes frente a la ausencia inmediata de una propuesta curricular nacional
integral.
Así, en 1998 se publicó el portafolio y guía del trabajo docente
Aprender a mirar.
¿Por qué enseñar artes visuales en la educación básica?
Las artes visuales
en la educación básica deben permitir que niños y adolescentes desarrollen
aquellos aprendizajes particulares que por su naturaleza sólo las artes pueden
propiciar.
Dada la necesidad del estudio de las artes, y por ende de las visuales,
como un campo propio de conocimiento en la educación, transcribimos un
breve texto
Lo característico de esta perspectiva educativa es que dicho conocimientodisciplinario debería provenir vía la historia del arte, la práctica, la estética y la apreciación, entendida tanto en su parte interpretativa como de
ejercicio crítico