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La deuxième année de vie de l'enfant (L'analité (Nouveau pouvoir…
La deuxième année de vie de l'enfant
Le stade anal
Deuxième année de vie qui est caractérisée par l'investissement des sphincters, surtout de l'anus
Zone érogène qui concerne toute la motricité d'une manière étendue
Source d'excitation pulsionnelle = muqueuse anale + zone intestinale
Objet de la pulsion = contenu intestinal
But de la décharge pulsionnelle = le plaisir dans l'expulsion fécales et/ou leur rétention
Le stade sadique-anal se termine lorsque l'enfant exerce un contrôle volontaire sur ses sphincters
Motricité de + en + maîtrisée
Dégage peu à peu de sa totale dépendance à son entourage
Écart entre le développement sensoriel et moteur comblé par le contrôle musculaire de ses actions
Rattrape son retard vis-à-vis de ses possibilités sensorielles
Enfant apprend à marcher en sous la pression de l'entourage apprend également à contrôler ses sphincters
Atteint sur le plan libidinal, le stade anal
L'analité
Matières fécales = perçues par l'enfant comme une partie de son corps propre + monnaie d'échange avec l'entourage
2 composantes psychiques liées à ce plaisir pulsionnel
Expulsion des matières fécales
Dans le fantasme = détruire l'objet par l'action musculaire d'expulsion (composante sadique et agressive)
Rétention des matières fécales
Dans le fantasme = conserver l'objet et exercer un contrôle sur lui
Apprentissage de la propreté = occasion pour l'enfant de poursuivre + développer la prise de conscience de son propre corps
Intègre la différence entre quelque chose qui reste à l'intérieur de son corps et quelque chose qui ne fait plus partie de son corps
Prise de conscience de la différence entre dedans et dehors
Nouveau pouvoir de l'enfant sur son entourage = valorisation de soi
L'enfant peut donner ses matières fécales en cadeau à la mère au moment où celle-ci le désire
Fait plaisir à sa mère, se soumet à sa volonté = répare les attaques fantasmatiques
L'enfant peut garder pour lui et les émettre quand il le souhaite
Refus de se plier aux demandes de l'entourage
Relation avec l'objet = mode sado-masochiste à double aspect
Expulser = se soumettre
Retenir = dominer
Lien entre les matières fécales et l'argent (Freud)
Certains traits de caractères (inconscients) font référence à ce stade
Ex : l'avarice = retient de façon compulsive tout ce que est précieux (comme l'argent)
Relié au fait que l'enfant décide de garder pour lui ses matières fécales
Attitude de l'entourage face à cette étape
Entourage qui accueille ce don comme quelque chose qui vient de lui et qui a de la valeur
Entourage qui fait une mimique de dégoût devant les matières fécales
Enfant le comprend comme "j'ai à l'intérieur de moi des choses sales et dégoûtantes"
Aire transitionnelle
Naissance de l'activité symbolique = poursuite du développement du langage et la capacité à jouer
Gagne, pendant la deuxième année de la vie, en complexité et profondeur
Type d'activités symboliques
Capable de se représenter un objet absent = supporter l'absence de l'objet + intérioriser une image parentale suffisamment sécurisante et réconfortante
Point de départ est l'élaboration de l'ambivalence
Processus long
Jeu de la bobine de Freud
Bobine = métaphore de la mère et où la disparition et la réapparition de la bobine correspond à celles de la mère
L'enfant invente un processus pour éviter un état de détresse dû à l'absence de sa mère, qui est un acte créateur où il est actif et maître de l'absence de sa mère = anticipation du retour de la personne aimée
Objet transitionnelle (Winnicott)
Partie presque inséparable de l'enfant et se différencie des jouets mais c'est également la première possession de quelque chose qui n'est pas à soi
Caractéristique fondamentale = constance de ses caractéristiques physiques
L'enfant ne supporte aucun changement (odeur, texture...) = objet qui doit rester tel quel
Mi-chemin entre le subjectif et l'objectif, entre le fantasme et la réalité
Objet vient de l'extérieur mais l'enfant ne le conçoit pas ainsi, il ne vient pas non plus de l'intérieur, ce n'est pas une hallucination (Winnicott)
Manifestation de la capacité de l'enfant à imaginer et créer
Permet à l'enfant de mieux élaborer la séparation avec la mère
Objet transitionnel perd progressivement sa signification au fur et à mesure que l'enfant peut vivre la séparation
Mais les phénomènes transitionnels ne disparaissent PAS
Phénomènes transitionnelles
Capacité à jouer et créer
Vont au-delà de la simple description du rapport de l'enfant à un objet
Processus psychiques en jeu qui sont importants
Ce n'est pas parce qu'un enfant n'a pas d'objet transitionnel qu'il ne jouerait pas ou serait malade
Utilisé par l'enfant pour maîtriser ses angoisses de la perte d'un objet d'amour
S'étende et se perpétue à tous les domaines de la culture et de la création
Le troisième organisateur de Spitz
Vers 15 mois = capacité de l'enfant à faire le geste + prononcer le mot "non" qui précède le "oui"
"Non" constitue le troisième organisateur du psychisme infantile
Lié au développement de la symbolisation
Geste symbolique = désir d'agression contre l'objet frustrant
Geste de l'enfant est capable de faire seul sans imiter
Retournement de la passivité en activité
Source de plaisir
Le jeu symbolique
Véritable autonomisation de l'enfant = rôle actif
Témoigne certaines conduites relationnelles intériorisées entre l'enfant et son entourage
Expression de l'inconscient de l'enfant + Mise en acte de ses fantasmes
Jeu cache un sens latente = peut être interprété (découverte de Klein)
Moyen pour l'enfant de maîtriser les objets, les situations de l'environnement et son monde interne
Constitue un véritable travail psychique
Troubles de l'enfant sont identifiables dans les perturbations de son jeu
Différenciation entre l'enfant qui joue et l'enfant qui a des activités purement érotiques
Poursuite du développement du langage
Langage = perçu par l'enfant comme le moyen permettant de s'approprier le pouvoir des adultes (première activité symbolique)
Montre que les premières reconnaissances sont acquises + premières différenciations sont en place
Outil fondamental pour une nouvelle transformation du fonctionnement psychique
Permet à l'enfant d'évoquer un objet absent
Favorise l'accroissement du monde des représentations psychiques
Les phobies infantiles
Émergence de l'angoisse = signe de développement des représentations psychiques et du changement d'équilibre interne de l'enfant
Dormir = perte d'objet pour l'enfant qui à intégré l'investissement objectale
Peur du noir = besoin de l'enfant de contrôler sa mère par la vue mais impossible de la voir dans le noir
Loup / ogre / voleur = développement des capacités de représentations et de l'affect chez l'enfant
Enfant représente ce qui ne peut pas être vu pour lutter contre l'angoisse, sauf qu'il va créer des objets phobogène = source de la peur
Réduire l'angoisse = contenir l'enfant pour qu'il puisse mieux maîtriser la peur
Raconter à l'enfant des contes = montrer que les personnages terrifiants ne sont que des figurations
Phobies = mode de fonctionnement figé et si on ne respect pas le rituel contra phobique l'enfant va être débordé par son angoisse
Phobies nocturnes chez les enfants qui vont bien = libération des angoisses liées aux processus d'autonomisation