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CUATRO DISCIPLINAS ARTÍSTICAS COMO LENGUAJES DE LAS ARTES: ARTES VISUALES,…
CUATRO DISCIPLINAS ARTÍSTICAS COMO LENGUAJES DE LAS ARTES: ARTES VISUALES
El arte como lenguaje
Vanguardia de la
alfabetización visual
Las formas de expresión artística responden a una estructura de funcionamiento y acción similar.
Los resortes para la percepción: apariencia primaria de las imágenes y comprensión de estructuras o sintaxis que la constituyen como fundamentos.
Disciplinas curriculares
Responde a factores históricos y pedagógicos que
favorecen
un mejor desarrollo del individuo en sus diferentes etapas.
Las primeras cuatro manifestaciones artísticas desarrolladas por el ser humano.
Artes visuales.
Danza.
Música.
Teatro.
Introducir la música y las artes visuales en los primeros grados de educación básica, procediendo después a la inclusión de la danza en los niveles intermedios para finalmente cerrar el proceso con el teatro en los últimos niveles.
Permite al individuo - Su realidad.
Comprender
Intepretar
Representar
Trandormar
Integrar dentro del proceso educativo, de forma gradual y consecutivas
Operaciones complejas, tales como:
Abstracción
Reconocimiento
Representación
Intepretación
Transformación
Artes visuales
Nicholas Mirzoeff: Especialista en la genealogía de la visualidad en el mundo moderno y contemporáneo.
"Ahora la experiencia humana es más
visual
y está más visualizada que antes: disponemos de imágenes vía satélite y también de imágenes médicas al interior del cuerpo humano. Nuestro punto de vista en la era de la pantalla visual es crucial"
La
imagen
se ha convertido en un recurso de fácil acceso, consumo y producción.
Lenguaje visual
Transmisor de mensajes y por ende de conocimiento
Proceso perceptivo automático.
Antecedentes históricos
Artful Thinking Programa de Project Zero
Diseñado para desarrollar
la reflexión y el pensamiento artístico
a través de la música y las artes visuales.
Experimentar y apreciar el arte.
Ayudar a los profesores a crear conexiones entre las obras y los temas curriculares.
Promover que los actores educativos utilices el arte como una fuerza capaz de desarrollar la disposición de los alumnos al pensamiento.
Mediados del 2008
Iniciativa del Centro Cultural de España en Guatemala, se inició el programa Educativo de Pensamiento Visual
Estrategia educativa de inserción de las artes visuales en la enseñanza oficial de Guatemala.
Plan educativo 2008-2012 en 4o, 5o y 6o de primaria.
L@titud
; Promover innovaciones educativas para el mejoramiento de la comprensión y la acción inteligente en contextos sociales.
El Visual Thinking Currículum es un
programa escolar
desarrollado por la MoMA de NY.
Objetivo
Ayudar a los estudiantes a aprender a pensar hablando de arte.
1998: perfeccionado por el Project Zero.
Reconocer e impulsar el impacto social y el desarrollo cognitivo de las personas.
México desde 1995
Programa Desarrollo de inteligencias a través del Arte "Día"
Impacto inmediato en la manera en que se abordarían los contenidos de los acervos permanentes y las muestras temporales en los espacios de la CDMX.
Método
Estrategias de preguntas abiertas y técnicas pedagógicas que facilitan a profesores y educadores y a sus alumnos de obras de arte y experiencias relacionadas.
Aplicado en primaria
Lenguaje para conocer.
Imaginación para comprender.
Interpretación y construcción de significados.
Salomon R. Guggenheim Museum de la Ciudad de NY.
Se trata de un programa de artistas dentro de las escuelas que alienta a docentes y alumnos a trabajar en equipo para el diseño y desarrollo e proyectos artísticos que apoyen el aprendizaje de los alumnos sobre distintos temas que integran el currículo escolar.
Metodología
Basada en la observación de objetos artísticos como en la ejecución de trabajos artísticos.
Los
estudiantes
participan en procesos orientados al cultivo de la creatividad al tiempo que se refuerza el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación.
México - CDMX de 1995 a 2003.
Integró jóvenes mexicanos: Teoría constructivista y de modificabilidad cognoscitiva estructural.
2002-2003 adaptación para niños y jóvenes en situación de desventajas sociales -índigenas, menores trabajadores, situación de calle, madres adolescentes-
2006 - México: Reforma Integral de la Educación Secundaria.
La enseñanza de las artes visuales en
deja de ser una actividad de desarrollo y adquiere su especificidad como disciplina o asignatura, permitiendo que la escuela elija cuál de todas ellas desea desarrollar con los alumnos a partir de sus propias necesidades, intereses y expectativas como comunidad.
Plan de Estudios de las
artes visuales
en secundaria.
Reconocer la importancia que la imagen tiene en la vida de los adolescentes y las diversas maneras en que cada uno configura sus gustos.
Promueve
Fortalecer como habilidades principales la creatividad, percepción visual y sensibilidad estética.
¿Por qué enseñar artes visuales en la educación básica?
Permite que niños y adolescentes desarrollen aquellos aprendizajes particulares que por su naturaleza sólo las artes pueden propiciar.
Elliot W. Eisner
Aportes
El arte como una forma de pensamiento más allá de una vía emocional y de conjución creativa de fuerzas.
Desarrollo de la crítica, la estética y la exploración del contexto histórico en educación de las artes.
El arte como conocimiento disciplinario.
Debe provenir vía la historia del arte, la práctica, la estética y la apreciación: ejercicio crítico.
Planteamiento epistemológico de la DBAE
Desarrollo de un proceso de aprendizaje productivo, reflexivo, crítico y cargado de sentido para alumnos y maestros.
La pedagogía de las artes visuales
Agente trasmisor de ciertos valor y con el poder de transferir un concepto legitimado de lo que puede entenderse como arte, cultura, educación, así como también conformadora de identidades y discursividad.
Conocimiento fundamentales en la enseñanza de las artes visuales
Las artes visuales contribuyen al Desarrollo cognitivo del alumno
La alfabetización en el mundo de las imágenes para poder interpretar, producir y valorar la alta culta y el entorno visuales.
Las habilidades y capacidades pueden ser desarrolladas y afinadas y complejizadas como elementos de un todo de carácter cognitivo.
Atender las necesidades intelectuales, sensibles, expresivas y creativas que, satisfechas, son fuerzas insustituibles, utilies para la vida.
Los alcances del proceso formativo en los alumnos dependen de sus características personales y de la calidad e intensidad de las experiencias y procesos desarrollados por alumnos y maestros.
Resultado del aprendizaje técnico
Relación expresivo-formal o de percepciones, sensaciones, emociones e ideas expresadas con diversos materiales en el espacio-tiempo
Carga estética e integrando los valores histórico y socio-culturales propios del contexto.
Solución de problemas concretos, el desarrollo del lenguaje a través de acciones de abstracción, síntesis y simbolización.
