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Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones…
Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas
El paradigma conductista en su versión "operante" nació en la década de 1930 a partir de numerosas investigaciones básicas realizadas en el laboratorio
Cuatro nuevos planteamientos fueron el conductismo asociacionista de E. Guthrie, el conductismo metodológico de C.L Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y finalmente el conductismo operante de B.F . Skinner
Al estudiar la conducta de los organismos, debemos asegurarnos de definirlas en términos observables, mediables y cuantificables. Los procesos inobservables, por tanto, salen fuera de la problemática de investigación y análisis de los conductista.
El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo. De acuerdo con esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad, el cual es meramente acumulado por simples mecanismos asociativos
Según los empiristas, el conocimiento está compuesto de las sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre ellas
De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus características:
1.-EL AMBIENTALISTA: En tanto considera que es el ambiente (físico predominante, aunque también social)quien determina las formas en que se comportan los organismos
2.-ASOCIATIVAS: las leyes asociativas ( contraste, contigüidad, temporalidad y casualidad) que propuso Hume en el siglo XVIII, para dar cuenta de la incorporación de los conocimientos y el aprendizaje
3.-ANTICONSTRUCTIVISTA: para los conductistas los procesos de desarrollo no son explicados por cambios debidos a estructuras internas en los sujetos...los conocimientos del sujeto son meramente acumuladas
Se reconoce que los conductistas utilizan el modelo por Estímulo-Respuesta
PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO:una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia, si está influenciada por las consecuencias positivas que produce.
Los reforzadores pueden ser de dos tipos: Positivo (ER+) o negativos (ER-)
La denominada EXTINCIÓN, esta consiste en dejar de presentar el estímulo reforzante positivo, y por tanto producirá que la conducta disminuya en su ocurrencia.
Un principio parcialmente asociado al anterior es el castigo, tanto produce que la conducta disminuya en su frecuencia de ocurrir, dicho principio consiste en la presencia de un estímulo aversivo posterior a una conducta
PRINCIPIOS DE CONTROL DE ESTÍMULOS: cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia de una operante a la cual sigue, también contribuye a que esa operante esté bajo control de estímulos que están presentes cuando la operante es reforzada"
PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: se dividen en dos tipos:
Programas de intervalo: pueden ser fijo o variables, especifican condiciones de tiempo para administrar los estímulos reforzadores
-Programas de razón:de igual manera puede ser fijo o variables, señala que las las conductas serán reforzadas, siempre que haya ocurrido un determinado número de esas
PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD ACUMULATIVA: todas las conductas complejas son producto del encadenamientos respuestas
PROCEDIMIENTOS PARA ENSEÑAR CONDUCTAS
C) MODELAMIENTO: consiste en establecer una serie de conductas (simples o complejas) por medio de la observación de un modelo. El modelo puede inetractuar de forma directa o indirecta con el sujeto
D) PRINCIPIO DE PREMACK: es menester que primero se identifique las conductas del sujeto que tiene mayor nivel de ocurrencia o son más frecuentes, , una vez esto se debe detectar la conducta que menos manifiesta el sujeto . en este sentido la conducta frecuente actúa como reforzador de la conducta que se desea promover y entre ambas se establece una relación
B) ENCADENAMIENTO: consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o conductas simples, hasta formar la conducta compleja por medio del reforzamiento
E) ECONOMÍA DE FICHAS: esta conducta es muy eficaz para el mantenimiento de conductas ya establecidas por e sujeto, se determina que se utilizará, fichas, puntos, estrellas
A) MOLDEAMIENTO: partiendo de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente (y que se parece poco la conducta final deseada) se van reforzando de manera diferencial las conductas que más se acerquen o se aproximen (refuerzo de éxito parciales) a la conducta-meta, has que, finalmente, está queda establecida
PROCEDIMIENTOS PARA DECREMENTAR CONDUCTAS
C) DESVANECIMIENTO: consiste en transferir el control que una serie de estímulos (indeseables) logra sobre una conducta determinada, a otras serie de estímulos (deseables). Se da en dos momentos: el primero se hace la asociación de ambas series de estímulos hasta que las dos logren el control de emisión de la conducta y el segundo momento se da el desvanecimiento progresivo del control de la serie de estímulos indeseables y el fortalecimiento de control por otros estímulos deseables
D) SACIEDAD: es una presentación masiva de reforzadores para que dejen de tener el poder reforzante, como consecuencia de ello, la conducta inadecuada se presentará con menos frecuencia
B) TIEMPO FUERA:cosiste en la exclusión contingente del sujeto en una determinada situación, por haber emitido una conducta no deseada
E) REFORZAMIENTOS DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS: consiste en reforzar una serie de conductas negativas, primero debe de identificar la conducta indeseada, para luego especificar las conductas alternativas que fortalecerán las otras
A) COSTO DE RESPUESTAS: este se emplea una vez estableciendo la economía de fichas, consiste ne poner un costo a la realización de cierta conductas que se desean evitar, se pide al sujeto que intercambie un número de fichas que ha adquirido o ganado con la realización de otras conductas deseables.
F) SOBRECORRECCIÓN: se considera que esta técnica es una forma de "castigo benigno" que sirve para disminuir conductas perturbadoras o disruptivas; a diferencia del castigo, esta se reduce al mínimo las reacciones negativas , las cueles consideradas como indeseables.
El condicionamiento aplicado a la educación ha llegado a formar una fuerte tradición en la psicología educacional, la cual inició con los primeros escritos de Skinner.
Cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz, basada en el análisis detallado de las respuesta de los alumnos
El maestro debe desarrollar una serie adecuada para el razonamiento y control de estímulos, tal como dice Keller (1978) el maestro es un ingeniero educacional y su administrador de contingencia