1.針對試題內容進行品質分析(邏輯審查)：符合教學目標

2.針對試題的統計特徵進行量化分析：難度、鑑別度、誘答力

2.補救教學的依據

3.修改課程的依據

1.改進學習的參考

4.增進編制的經驗

5.增進題庫運用的效能

常模參照測驗→量化分析→難度、鑑別度、誘答力

效標參照測驗→量化分析→難度、鑑別度、誘答力

1.二元化計分：答對=1，答錯=0
2.由高往低排列二元化反應組型之原始得分
3.選取前1/4~1/3的人作為「高分組]，後1/4~1/3作為「低分組」
4.計算高分組、低分組的「答對率」
5.計算試題「難度(Pi)」
6.計算「鑑別度(Di)」
7.分析選項「誘答力」

1.答對率法（最簡單，較常用)

2.范氏試題分析表法：使用常態分配機率來表示難度指標值，較複雜

含義：試題具有區別學生能力高低的功能，鑑別度指標越高，表示越能區分答對與答錯

一、內部一致性法：暸解個個試題的功能是否與整份測驗的功能相一致

二、外在效度法：探索「二分變項」與「連續變項」的關係（不重要)

含義：判斷試題編制好壞與診斷學生作答反應的依據

1.低分組選答率不可為0 = 每個不正確選項，低分組要有人選

2.不正確選項選答率，低分組學生不可低於高分組學生 = 不正確選項選答率，低分組人數>高分組人數

2.低鑑別度指標不等於是不良試題

3.小樣本的分析結果，結論都是暫時的

1.試題鑑別度高低不隱含試題效度的大小

影響來自：1.教學品質 2.學習教材的優劣

應和教學前預先設定通過標準一致

1.教學前後表現差異=「教學敏感度指標」，可視為鑑別度指標

2.鑑別度比難度指標重要→評估教學、試題是否有效

教學前後差異指標(PPID)=Ppost-Ppre

值域：-1.00 ~ +1.00 ； 正常教學情境：0.10~0.6 之間

可避免前測影響後測結果

受教組/未受教組的難度指標差異 D = Pi - Pu

事先決定好「通過標準」（得到80-90%分數)，即達成精熟學習。

計算公式 D = Pm - Pn

(1)不正確選項上的選答率，低分組不可以為0

(2)在不正確選項上的選答率，低分組不可以低於高分組

一、難度指標與鑑別度指標間的關係（菱形分佈)

二、依據試題效度來挑：教學目標（學生能力)

三、依據試題品質來挑：難度、鑑別度、誘答力

一、依據測驗用途來挑：常模參照 vs.效標參照測驗