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Descripción del paradigma Psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones…
Descripción del paradigma Psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas.
Este paradigma constructivista es unos de los mas influyentes en la psicología general del presente siglo.
A partir de las ideas piagetianas a la educación de este siglo se han revitalizado, algunas de las ideas del legado de la llamada "pedagogía del interés" o "escuela nueva".
Las primeras apariciones del paradigma en el campo de la psicología educativa fueron en los 60´s. Un tiempo después, las interpretaciones fueron mas bien de tipo literal.
Se utilizo de forma global o superficial, se basaron fundamentalmente en los aspectos estructurales de la teoría.
Tres aspectos estructurales de la teoría que influyeron en las interpretaciones de la misma:
Varios de los trabajos Piagetianos que destacaban los aspectos funcionales de la teoría todavía no se habían planteado con la claridad que luego alcanzaron.
La educación estaba profundamente entrampada
La relaciones entre la psicología y la educación se caracterizan por ser demasiado unilaterales.
High Scope y los trabajos iniciales de Kamii y Devriesde finales de los años 60, la idea de desarrollar una supuesta pedagogía operatoria. Un poco después ya en la década de los 70´s, las interpretaciones de la teoría en cuanto a la situación educativa se volvieron mas criticas y libres y adoptaron otros planteamientos.
Antecedentes:
Los origenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente siglo con los trabajos realizados por Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños
En los años 20 la psicología era una ciencia demasiado joven y no contaba con una linea de investigación que le proporcionara información valida a las inquietudes de Piaget.
Fundamentos Epistemologicos: El constructivismo Psicogenético.
Se describe como constructivista, interaccionista y relativista.
Enfoques frente a problemas
Sinopsis histórica de las etapas de investigación desarrolladas por la escuela de Ginebra
Periodo inicial: Investigaciones sobre el pensamiento verbal, a través de estos trabajas se demostró con una claridad magistral que el pensamiento y la lógica infantiles difieren del pensamiento y lógica del adulto.
Investigaciones sobre la infancia temprana: la inteligencia preverbal, la conclusión y enseñanza es doble: Es posible una inteligencia prelingüistica, las raíces de la lógica y el pensamiento se encuentran en la formas de coordinación y estructuración de la acciones.
Estudios sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones concretas y formales.
Expanción y diversificación
Periodo Funcional: los trabajos sobre la equilibración y otros procesos.
Enfoque Epistemologico
Es el conocimiento de un proceso, Piaget insiste en estudiar la problemática epistemologica citada, desde una perspectiva genética y no en forma estática como la había echo.
Las preguntas basicas en que se traduce el espacio del problema del paradigma constructivista Piagetiano:
¿Como construimos el conocimiento científico?
¿Como se pasa de un cierto novel de conocimiento a otro de mayor validez?
Investigaciones realizadas en (1920-1935)
1955 hacia su muerte en 1980 un número de investigadores de múltiples disciplinas como lógicos, matemáticos, biólogos, psicólogos cuando fundo el centro de epistemologia Genética
Contexto Educativo.
Piaget dedico muchas obras a a disciplinas como la biología, Psicología, Sociología y la filosofía.
La relaciones entre la genética y educación fueron de gran interés para Piayet, no abordo las cuestiones educativas de forma sistemática, en algunos escritos que realizo, manifiesta su postura, concepción y experiencia respecto a el trabajo que realizo en la década de 1930
De su obra escrita de índole educativa pueden extraerse algunas ideas sobre su filosofía e ideas educativas.
Conceptualización de la Enseñanza
Durante cierto periodo muchos de los trabajos educativos de inspiración psicogenetica rehusaron emplear este termino por considerar que no se ajustaba apropiadamente a las supuestas ideas del paradigma.
Se asumían posturas en las que el docente pasaba a ocupar el lugar secundario y se interpretaba la enseñanza como una actividad subordinada y secundaria a los procesos que rigen el aprendizaje.
Coll y Marti planteamiento constructivista en sentido escrito. se acepta que la actividad autoestructurante y constructiva del alumno tenga un protagonico y central en las actividades.
Esta gran aportación de la psicología genética a la educación centrada en los metodos activos basados en el alumno, se le debe dejar en claro al profesor el conocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo, el conocimiento de como aprenden los niños, el significado de las actividades auto iniciadas, etc, para entender como poder hacer operativos muchos de los recursos y tecnicas proporcionadas por tales métodos en beneficio de los alumnos.
Lerner decia que antes que enseñanza se prefirió utilizar el termino "actividades del docente" para dar cuenta a todas las acciones encaminadas a provocar indirectamente la asimilación de los contenidos escolares por parte del alumno.
Los alumnos tendrán la oportunidad de elegir y plantear actividades que les parezcan interesantes en su nivel cognitivo esto implica de crear dichas actividades y experiencias con la intención de inducir indirectamente y según las capacidades del niño.
El profesor tampoco debe imponerlos, de tal forma que los alumnos tengan que aprenderlos sin necesidad de haberlos comprendido, pues esto afecta negativamente su actividad autoestucturada.
La actividad constructiva de los alumnos en relación con ciertos contenidos escolares, es que ellos elaboren continuamente hipótesis o interpretaciones sobre estos y el profesor actúe asegurando por diversos medios y recursos educativos para que ellos asimilen dichos saberes.
Metas y objetivos de la Educación
La autonomía moral e intelectual se desarrolla si caemos un contexto de respeto o reciprocidad si evitamos las llamadas sanciones expiatorias y damos espacio para que los niños interactuen e intercambien puntos de vista con los demas.
Desde la perspectiva piagetana se opta por suponer que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno, se plantearon dos vías para formular los objetivos.
Concepción del Alumno.
Constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. Conocer en periodos de desarrollo intelectual se encuentran lo alumnos y tomar esta información como las actividades adquieren confianza en sus propias ideas, permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos.
Se supone que la construcción y el descubrimiento de los conocimientos tienen varios beneficios. 1. El aprendizaje como comprensión 2. El aprendizaje puede ser trasferido o generalizado. 3. Se sienten capaces de producir conocimientos valiosos.
Kamii sostiene que debemos partir de la acción del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento. Se ha criticado que el constructivismo psicogenetico sostiene una concepción del individuo como un ser completamente, aislado, sujeto exclusivamente a las leyes de sus mecanismos de estructuración endógena.
El principio básico de este enfoque: El desarrollo cognitivo se manifiesta en el niño cuando este participa en interacciones sociales que solo serán estructurantes a la medida que sucinten un conflicto de respuestas entre los participantes.
Investigaciones en las que la creación de conflictos socio cognitivos. a) Se manifiesta una ejecución superior en el grupo experimental, que trabaja colectivamente, en relación con el grupo control
Dos situaciones no producen cambios significativos en la ejecuciones de los participantes.
Concepción del Maestro
El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
Desde esta perspectiva, el profesor junto con el alumno y los saberes curriculares, en una parte importante de la relación tripolar existente en todo acto educativo. Este proceso ha sido llamado trasposicion didáctica y comienza con el saber científico y el investigador. El saber enseñar tiene que ser objeto de aprendizaje por parte de los alumnos para transformarse en un saber enseñado.
Es menester que el profesor entienda el conocimiento disciplinario que posee como un objeto de enseñanza como también es relevante que lo conozca con profundidad. Es necesario que se enfrente al problema de como ese saber a enseñar podrá transformarse en saber enseñado.
Es importante que conozcan a fondo los problemas y las características del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario especifico que le toca enseñar; deberá tener también conocimiento de las etapas y los estudios del desarrollo cognitivo general, ademas de conocimientos didácticos específicos con una orientación psicogenética.
El profesor debe asumir la tarea fundamental de promover una atmósfera de reciprocidad de respeto y auto confianza para el alumno y debe de dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los educandos pueda desplegarse sin tantos obstáculos.
El profesor procura respetar los errores y las estrategias de conocimiento propias de los niños, y no deberá limitarse a exigir la manera de emisión de la respuesta correcta. El profesor deberá evitar el uso obligatorio de la recompensa y el castigo.
Pueden distinguirse varios tipos de sanciones de reciprocidad
a) Hacer al niño lo que el nos ha echo
b) Corregir la consecuencias directas o materiales del acto
c) Proponer la exclusión temporal del grupo o de la situación que esta perturbando
d) Solicitar la restitución del daño cometido
e) hacer una expresión de disgusto
f) Quitar el objeto que se ha maltratado.
Es importante que el docente sea congruente con la posición constructivista, es necesario que el maestro constructivista vaya explorando, descubriendo y construyendo una nueva forma de pensar en la enseñanza.
Concepcion del aprendizaje
Dos tipos de aprendizaje: Sentido amplio y sentido escrito
El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido. El tema del aprendizaje fue abordado por la escuela de Ginebra en dos programas de trabajo claramente diferenciados.
Investigaciones: Indagar los mecanismos de construcción cognitiva, sobre todo en los momentos cruciales de transición entre un estado y el siguiente.
Los estudios de la primera generación, como los del grupo encabezado por Inhelder, resultado, son los siguientes puntos:
Es posible acelerar el ritmo normal de adquisición de las construcciones operatorias.
El aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.
Las actividades con los mejores resultados en la adquisición de nociones operatorias fueron las que implicaban experiencias de tipo lógico-matemático, la inducción de conflictos en los sujetos provoca la dinamización de los procesos de equilibración que conduce a su vez a progresos en la construcción operatoria.
Estrategias de Enseñanza.
De acuerdo con una investigación de recopilación y análisis echa por Carretero en varias investigaciones parece haberse demostrado que los siguientes procedimientos son igualmente fructíferos, a saber: a) El análisis a tareas b) entrenamiento a la atención y la percepción. c) Procedimientos variables.
Fernandez y Melero hacen un análisis interesante sobre las investigaciones criticas realizadas acerca del conflicto cognitivo y especialmente del socio cognitivo en el que parecen concluir, respecto que el segundo.
a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o de reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares b) A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichas trabajos.
Sobre la primera cuestión si han pronunciado Coll y Marti cuando invocan la llamada estrategia del desajuste optimo, la cual enfatiza la interacción entre los contenidos, las estructuras cognitivas y los mecanismos de equilibracion del alumno.
Se insistió en la importancia de intercambio de puntos de vista entre iguales, incluso con un adulto para la promoción de conflictos sociocognitivos estructurantes de ciertas nociones operatorias, asi como para la solución de problemas y del aprendizaje de ciertos contenidos escolares.
Concepción de la Evaluación
Durante cierto tiempo se pensó que las tareas Piagetianas podían fungir como un recurso adecuado para evaluar el nivel de desarrollo cognitivo producido por la instrucción impartida, se relaciona con la idea de que el desarrollo de determinadas nociones pueden influir de un modo decisivo en el aprendizaje de ciertos contenidos.
El desarrollo puede influir en lo que puede ser aprendido, siempre y cuando se sostengan otras cuestiones.
El desarrollo influye en calidad de lo necesario mas no de suficiente.
Las edades relacionadas con la psicogenesis sobre las nociones no es una cronología estática
Las edades aproximadas sobre momentos cruciales del desarrollo pueden ser utilizadas como punto de referencia general para decidir sobre la posible inducción de determinados contenidos
El empleo de pruebas operatorias para establecer una evaluación operatoria puede resultar complejo por varias razones
Desde esta perspectiva, en efecto se puede constatar que la evaluación se centra menos en los productos y mas en los procesos relativos a los estados de conocimiento, los resultados de la evaluación serán orientaciones tanto para que el alumno reflexione sobre sus propios procesos y avances para que el profesor valorara la eficacia de la estrategia didáctica.
En torno a los instrumentos o técnicas evaluativas, el profesor puede emplear distintas estrategias:
Registro de procesos
Análisis de las actividades grupales
Estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean.